一、单元

　　我说课的内容是语文版四年级下册第八单元第二篇课文，课题是《国王的宝碗》。本单元的四篇课文都以“明理”为主题，旨在通过对课文的学习，使学生明白一些为人处事的方法。

　　二、教材

　　《国王的宝碗》一文讲述的是由国王的宝碗引发的故事。国王特别喜欢的一只宝碗摔碎后，他召来全国的陶工补碗，但是大家都没法补好。乌斯曼老爹在一年后交给国王一只和宝碗几乎一模一样的碗，保住了大家的性命。最后老爹把他补碗的秘密告诉了他的孙子。而文中乌斯曼老爹那种救苦救难的精神以及认真对待每一件事情的工作态度正是我们所要学习的。课文在写法上有明显的特色：一、文章构思新颖，充分利用故事中的矛盾冲突设置悬念，增强了故事性；二、文章围绕“碗”来展开故事情节，线索清晰；三、文中对陶工及老爹的神态、语言描写十分细致，值得细细品味。

　　三、教学目标

　　根据以上我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：1、通过自主学习会认4个生字，会写8个字；2、理解课文内容，了解事情的起因、经过和结果，能复述课文。知道乌斯曼老爹补碗的秘密，教育学生做任何事情都要认真对待，灵活应付。3、领悟课文在表达上的特点。

　　在确定教学目标时，我根据单元要求进一步对教学重难点进行把握，将本课的教学重点确定为：理解课文内容，复述课文内容。教学难点确定为：深刻领会乌斯曼老爹救苦救难以及认真对待每件事情的高尚情操。

　　四、教法学法

　　培养学生良好的人文素养、语文素养及合作探究精神是新课标的重要理念。为了突现这一目标，同时也为体现新课标中知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时，我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后感悟体会，开展教学。在学习过程中，引导学生通过默读、诵读、讨论，分析理解含义深刻的句子，感悟文章中心，领悟文章写法。最后结合实际拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性。

　　五、教学过程

　　根据对以上内容的整理，对本篇课文的具体教学实施，我安排了以下五个教学环节：

　　引出课题，激发兴趣——初读课文，自学字词——再读课文，整体感知——细读课文，感悟道理——重回题目，学习写法——拓展延伸，说写结合。

　　（一）引出课题，激发兴趣。

　　爱因斯坦说过：问题的提出往比解答更重要。由于文章的题目是全文的线索，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你产生了哪些疑问？这时学生可能会提这样一些问题：国王的宝碗是什么样的？国王喜欢这只宝碗吗？关于这只宝碗会发生什么样的故事呢？……这一环节从课题入手，让学生带着疑问走进课文，培养学生带着问题学习课文的习惯，激发学生对文本的阅读期待。

　　（二）初读课文，自学字词。

　　这一环节分三步进行。第一步：学生初读课文，圈画生字新词，自主识记，体现学生在课堂中的主体地位，培养学生自学能力。第二步：检查学生自学情况。我将文中的生字词有选择性地以词串形式出示，使学生在读准字音的基础上整体感受词所表达的意思，由此产生对课文内容的联想，提高学习字词的效率。第三步：指导写好“致”“傻”。在教学过程中，培养学生良好的写字习惯，培养学生热爱祖国的语言文字，为将来能更好的发展打好基础。

　　（三）再读课文，理清思路。

　　在学生扫清字词障碍，初步感知课文内容后，再读课文，思考：课文主要讲了什么？引导学生讨论交流：你从课文中知道了什么？

　　阅读是学生个性化的行为。再读课文后，让学生各自交流自己读书所得，给学生将文本语言进行个性化解读的机会，珍视学生独特感受的同时，让学生感受到自主阅读的价值，对全文有一个整体的把握和了解。

　　充分交流后，再以碗为线索理清思路，“给课文分段，并用小标题概括段意”便水到渠成。教师根据学生的回答整理板书：宝碗摔碎、下令补碗、补碗秘密。

　　本单元的课后练习都涉及到中段的重点训练项目之一，对学生进行复述、概括课文主要内容等能力的培养。这一环节的设计落实了对学生概括能力的培养，有效地指导学生将书读薄，并为后面的复述架起了一座梯子。

　　（四）细读课文，感悟道理。

　　这是全文的重点，我设置了一个提领性的问题：默读课文，思考：事情的起因、经过和结果怎样？借助多媒体出示如下三个问题对学生自学予以提示：

　　1、从哪儿看出国王对宝碗的喜爱？请你画一画，读一读。

　　2、找出描写陶工们的神态、语言的句子画出来，想想这些描写说明了什么？

　　3、乌斯曼老爹补碗的秘密是什么？

　　教学中，我分四步进行。

　　第一步：讨论交流问题一。

　　教师导语：不过是只碗而已，即便是只宝碗，国王的宝贝多的是，摔碎了也没什么大不了的，可国王却下令全国的陶工都来补碗。这又为什么呢？实在是因为国王太喜欢这只碗了。从文中哪些问题可以看出国王对宝碗的喜爱？

　　在学生交流时重点指导学生抓住关键词读出宝碗的美丽、国王对碗的喜爱以及宝碗摔碎后的生气。

　　第二步：讨论交流问题二。

　　这一环节与上面的环节紧密相连，我设计了这样的过渡语：这样一个被摔得粉碎的碗，要想照原样补好，简直比登天还要难。当陶工们接到国王要他们补碗的命令后会有什么反应呢？请大家自由读课文3~5自然段，划出描写陶工们神态、语言的句子，并想想这些描写说明了什么？

　　在学生自主学习过后进行讨论，找同学读相关的句子，屏幕相机出示有关的句子。

　　“就是神仙下凡，也没办法把这么碎的碗补好。”

　　陶工们整夜对着破碗发呆，谁也想不出一个好主意。

　　“老爹，救救我们吧！”

　　这里我重点通过指名读、范读、齐读等多种形式，引导学生体会陶工的艰难处境，为体会老爹救苦救难的精神做铺垫。

　　第三步：讨论交流问题三。

　　过渡语：全国的陶工为了补碗的事都一筹莫展，无计可施。乌斯曼老爹却答应在一年内补好宝碗。他真的有十足的把握一定能做出一模一样的宝碗来吗？补碗的秘密又是什么呢？请同学们默读课文6~10自然段。

　　学生自学后交流时，首先抓住“老爹想了想、也许”等词来触及老爹的内心，理解老爹为什么要冒着生命危险答应陶工们的请求。在课文的留白处，我设计了这样一个想象说话训练：请你想像并用语言描述，在这近一年的时间里，老爹是怎样做的？

　　接着，通过读、品、悟引导学生理解乌斯曼老爹的话：“我和你们做的一样，没有什么秘密。我认真对待每一件陶器，努力把它做得精致完美。”领会句子所包含的深刻含义。

　　这三步的教学，我留给学生充分自主学习、自由朗读、自由思考的空间，采用不同的读书方式，引导学生感悟文本语言，通过对文本中重点句子的反复品读，加深学生对文本的理解与感悟。对找准契机，对学生进行语言文字的训练，避免了语文教学中的重意轻文的问题。

　　第四步：品读文章最后一个自然段中老爹的话：“热爱自己的工作吧，只要认真对待每一件陶器，就没有做不到的事。”引导学生讨论：从乌斯曼老爹身上，你学到了什么？并结合自己的亲身经历谈谈从中受到的启发。

　　这一环节通过联系生活中的具体事例谈收获，目的在于让学生产生强烈的情感体验，完成由文及人的过程，从而引发学生对文中蕴含道理的更深层思考，进一步升华文章主题。

　　在学生充分谈感受之后，教师小结：乌斯曼老爹不愧是手艺最好的陶工，他将自己重新做的一只碗交给了国王，挽救了所有陶工的性命。同时告诉我们做任何事情都要认真对待、灵活应付。这时完成板书：认真对待、灵活应对

　　五、复述课文，学习写法。

　　教师导语：这篇课文讲述了一个情节曲折、扣人心弦的故事。宝碗是故事发展的主要线索。你能凭借板书简要地复述课文内容吗？同桌一起相互讲讲这个故事。

　　像这样以故事中关键物为线索展开情节的文章，本学期还有一篇《真情无价》。学生不难找到，老师带领学生简要回顾《真情无价》的内容，以项链为线索写了小姑娘买项链、姐姐退项链、店主送项链的过程。

　　这一环节主要目在于引导学生明白读课文不仅要关注课文写什么，还要关注课文是怎么写的，逐步引导学生结合课文领会文章的表达形式，抓住事件中的关键物来安排文章内容，做到结构清晰明了。

　　六、拓展延伸，课后练笔。

　　这一环节除了安排抄写生字词外，还安排了一篇读后感，旨在巩固字词的同时，让学生将文中学到的道理进一步内化。