那么如何设计课的结构呢？就我自己对文本的理解，是这样来安排的：

　　一、初读课文，理清文章的主要内容（写、读、看）。

　　二、再读课文，明确在难忘一课中那句话给我的印象最深，并找到三次出现的地方（认真、吃力地写“我是中国人，我爱中国”；一遍一遍用发自内心火热而又真挚地读“我是中国人，我爱中国。”；握着老师的手激动地回答“我是中国人，我爱中国。”）

　　三、反复朗读，在“台湾光复”资料的背景下感受三次“我是中国人，我爱中国。”的感情。

　　1、为什么写的认真吃力？理解光复。50年没有写过汉字为什么刚学会就急着去教孩子？50年光复后重回祖国怀抱的释怀，激动，那种学习语言文字的迫切之情。（反复朗读）

　　2、教学“一遍遍用火热而真挚的心读时”，可安排这样的环节：先让学生谈体会，然后根据学生体会程度，师再次引领：

　　师：50年没说这样的话了。

　　生：读“我是中国人，我爱中国。”

　　师：50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了。

　　生：读“我是中国人，我爱中国。”

　　师：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。

　　生：读“我是中国人，我爱中国。”

　　师：50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃？在读。

　　生：读“我是中国人，我爱中国。”

　　师：再读

　　生：“我是中国人，我爱中国。”

　　在这样的情感理解基础上，然后读好关键句子。

　　3、看后激动说“我是中国人，我爱中国。”被爱国情怀感动。是自豪，是浓浓爱国之情的代言。

　　师：墙上挂着的仅仅是画像吗？

　　生：是中华民族曾经辉煌的历史。

　　师：你自豪吗？

　　生：自豪。

　　师：读

　　生：我是中国人，我爱中国。

　　生：是光辉灿烂的文化。

　　师：你自豪吗？

　　生：自豪。读“我是中国人，我爱中国”。

　　生：挂着的是整个中华民族。

　　师：有这样的民族你自豪吗？

　　生：自豪。读“我是中国人，我爱中国”。