生：草坪上有群人正在玩老鹰捉小鸡的游戏。前面是个老师，后面紧跟着一纵队的孩子，老师前面是个看起来很野的一个男孩。只见老师一挥手，男孩扑过来，鸡妈妈带着小鸡左躲右闪，不过最终没有能逃出老鹰的利爪，一只小鸡被抓了。

　　师：两个小时连续不断的讲是件很不容易的事，更何况这是出自一位病情——（很严重），需要——（静养治疗）的病人，其间的困难——（太大了、无法想象……）

　　师：能够天天听上两个小时候120分钟栩栩如生的描述对躺在病床上无法动弹的病人，那位——（不靠窗的病人）来说真是莫大的享受。可为什么他的病情却一天天加重了呢？

　　（板书：不靠窗病人）

　　（学生找出描写其心理发展变化的句子，仔细揣摩。教师用三个问题给予帮助。）

　　1、他突然产生了一个想法,这突然的想法出自何种心理?

　　2、他为什么开始隐约感到惭愧？

　　3、激烈的思想斗争产生了什么结果？）

　　师：当病友生命垂危的时候，他——（纹丝不动的看着）当病友停止呼吸的时候，他——（仍然盯着天花板），他一心所想的便是（为什么紧挨着窗口的不该是我呢？我要占据窗口的那个窗位……）曾经给他带来过享受的病友身陷绝境，他视而不见、充耳不闻，他的嫉妒心真是发展到了极致。

　　师：当他如愿以偿的被安顿在靠窗的那张病窗上时，他有何举动？

　　生：医生刚离开，他就挣扎着撑起身子看窗口的景色。

　　生：他就迫不及待朝窗口望去。

　　师：这词用得好。他原先苦苦期盼的就是得到靠窗口的病床，现在他拥有了，怎能不激动万分呢？

　　师：可等待他的是什么呢？

　　（光秃秃的一堵墙）（板书：秃墙）

　　师：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”这句话应该怎么读？为什么？

　　生：“只是”读重音，因为只有墙。

　　生：“光秃秃”读重音，因为墙上什么也没有。

　　师：还有没有补充？

　　生：“一”，因为只有一堵墙。

　　（学生根据分析练习朗读）

　　师：至此我们明白了靠窗病人那些生动有趣的描述原来都是（捏造的、编造的、伪造的、虚构的……）