我设计的“想一想这里的作品是指什么？你能形容一下它们的样子吗？”这个问题可以细化要求为：你能用一个词来形容它们的样子吗?这样的问题，可以训练学生规范自己的语言。在语文课中应该把感悟和训练相结合。经常提出这样的要求“你能不能用一个词、一段话、三句话来说呢？”这样长期训练，学生就不会出现“因压制不会说” 也不会出现“学生乱说”的现象了，学生反而不会胡说，而且会说，说得会有条理、有重点、概括性强。

　　三、学会站到文中的角度，走进文中人物。教师不要人为的给予，要挖掘个性的东西。

　　教师要抓住生活的点滴，眼里有资源，心里有教育，带着内心的感悟引导学生、指导学生走进文中人物，教会学生学会从不同角度看待事物，不要孤立看待问题。 《三个小板凳》中的爱因斯坦的诚实、坚忍不拔的的确确给我们留下了深刻的印象。我们不仅从读中感悟，还可以提出这样一个问题引发学生的思考“那样一个糟糕的板凳，他敢于拿出来。作为你会不会这么做呢？谁会像他这么做？”学生的情感就会被唤醒，就会主动和文章展开对话，就会明白“如果没有独特的看待事物的角度，他就不可能成为科学家。他敢于和别人不一样。他不随波逐流，用自己看世界的眼睛去看世界。他的坦诚、坦荡的行为让人震撼。他独立、有个性，不是刻意迎合别人。”

　　教学中我们努力以充沛的感情、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面去感染学生。使学生耳濡目染，学做有个性的人。鼓励学生敢于表现自己的内心的世界，不要害怕别人怎么看我、怎么说我。

　　四、明确了下一步自己努力的方向

　　思考过后，此时我的视野更加开阔了，我的思维更加深刻了。我想做一位合格的语文教师的答案也迎刃而解了。语文训练要找准教学的起点，突出重点，取舍适度。教学结构、教学过程、问题设计等注重整合简化；要让学生敞开心扉，说真话，表达真实的思想，在此基础上引导、生成、规范学生的语言。学生就会在语文大道上越走越远、越走越宽！