《他发明了什么》说课稿

　　说理念

　　课标说：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”

　　说教材

　　北师大版五年级语文第六单元的《他发明了什么》这篇课文说明了标准化的发明经过、什么是标准化、发明标准化对推动生产力的发展所起的巨大作用：启发我们认识到：所谓“发明”，既可以发明“物”，也可以发明“方法”。

　　全文共12个自然段。从发明说起、记叙标准化的发明经过、总结惠特尼的发明及意义、赞叹惠特尼的发明等。课文用下定义、举实例、作比较等说明方法说明标准化的特点。课文用较大的篇幅用来叙事，从故事悬念上、人物的描写上以及情节安排的详略上可以看出，叙事的重点不是惠特尼怎样发明标准化，而是标准化的发明有怎样特点 ——神奇的作用。因此，故事的落脚点是标准化而不是塑造惠特尼这个人物。文中插入故事，特别是悬念环环相扣，极大的提高了课文的趣味性，是标准化这个抽象的概念变得通俗易懂。

　　说学情

　　五年级学生经过四年的学习，具有一定的阅读能力，读书中遇到不认识的字，不理解的词语，能查工具书或资料解决，把课文读正确。学生们也有一定的解读文本的能力如：课文的主要内容及中心句的把握。他们也能读懂作者的写作思路和写作知识。

　　说教学要求：

　　1．朗读课文，理解课文内容及惠特尼发明标准化的好处，感知标准化对于现代化大生产的重要意义。

　　2．引导学生认识分号，体会作用。认识下定义的说明方法。

　　3、激发学生不断探索、勇于创新的精神。

　　说教学重难点:

　　引导学生通过各种形式的读书活动，深入理解课文内容。体会惠特尼发明的标准化生产的好处，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。

　　说教法学法

　　教法 ：教师组织引导学生分三步学习。

　　1、课前布置预习，自学生字词，课上检查预习，让预习有实效。

　　2、学生自读自悟课文的内容，教师点拨整理课文提纲。

　　3、抓住几个要点组织引导学生从课文的中心和写作两方面进行思考、感悟、质疑。教师组织引导解疑，达到对课文的深层次及写作方法的领会。进行小练笔。

　　学法：自主学习，在探究中学习，学会学习，学会运用。

　　引导学生像读课外书那样主动的去读一篇新课文，学会生字词；要把前几年积累的读书方法用到学习中来，使学生摆脱对一篇新课文的学习依赖老师教的心理，调动学生主动学习的积极性，激发求知欲，大胆探索创新的能力。

　　说教学准备：

　　布置学生预习课文：借助工具书自学生字词，在文中找到生字，画出新词，把课文读正确流利。教师准备课件。

　　说教学时间：2课时

　　说教学流程

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学会生字词，能正确地读课文。

　　2、初读课文，掌握课文的主要内容。

　　教学过程

　　一、谈话导入，激发情趣。

　　师： 同学们，在人类的历史上，有很多发明家为人类的进步发展做出了重大贡献，他们的名字已被载入史册，你知道他们发明了什么吗?

　　学生交流。

　　师：同学们知道的真多，我知道有一个人的发明却是看不见，摸不着，他是谁呢？他发明了什么？（出示课题）让我们一起来学习这篇具有故事性的说明文。

　　（设计意图：教师在与学生平常的交流中，带着对发明家的羡慕，以及对一位与众不同的发明的悬念，激发学生有趣的不知不觉地走进文本，从而乐于学习。）

　　二、初读课文，读正确流利。

　　检查预习情况

　　字词

　　1 一生读生字、学生互相纠正。

　　2 一生读新词、大家对照课本、然后自由组词。

　　3 齐读生字及词一遍。

　　4 说说本课中你喜欢的新词 ；然后提出不知道的新词；再小组讨论交流；班上交流。

　　教师小结并过渡：同学们课前花了时间预习，生字新词都会了，再看看你们读得怎么样呢？

　　读课文

　　1 一生读课文，大家注意听，看看他读得是否正确。

　　2读后评价优缺点。

　　3 同桌对读课文 比比谁读得好。

　　（设计意图：针对学生的学习能力，组织学生课前自学生字新词，初步把课文读正确，培养学生不依赖老师自觉的学习习惯，也能为课上充分探讨课文内容纲要做准备。）

　　三、再读课文，整体感知。

　　出示自学要求 ：

　　1同学们用你喜欢的方式读课文，边读边体会，你知道了课文讲了一件什么事? 先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么。

　　讨论交流

　　请几位同学说说，然后大家商榷，教师点拨小结。

　　A 全文讲了惠特尼发明了一种科学管理方法的事。

　　B 先写有一个人发明的东西是看不见摸不着的；再写造大量的枪不容易；然后写惠特尼发明标准化的生产解决了这一难题，及这种方法广泛应用；最后写惠特尼的发明多么奇妙。

　　教师小结：我们初步了解了课文的梗概。那课文采取怎样的表达方式，把课文写得生动形象的呢？请同学们带着这个问题，进一步深 入课文，老师期待同学们下一节课表现得更精彩。

　　（设计意图：这一环节设计意在让学生自己在读中获得感知，在交流中思考，思考中发现，发现中深入领会课文的梗概。意在发挥学生的主体地位，教师是学生学习的组织者，引导者。）

　　四、作业

　　1解释词语

　　大生产 标准化 装置 组装

　　2再读课文，写写体会小批注。

　　第二课时

　　教学目标

　　1 研读课文体会惠特尼发明的好处，感知标准化对于现代化大生产的重要意义。

　　2．引导学生认识分号及作用，认识作比较、举例子、下定义等说明方法。

　　3、激发学生不断探索、勇于创新的精神。

　　教学过程

　　一、回顾导入

　　1、同学们上节课我们初读了课文，还记得课文主要讲了什么吗？（个别交流）

　　2、这节课我们继续探讨课文

　　（设计意图：既复习巩固上节课的知识，又自然导入这节课。）

　　二、研读课文

　　(一)学习2-11自然段

　　1课件出示：自学提示

　　一边默读课文，一边思考，划出相关的语句。

　　a、惠特尼向人们展示了他的什么办法？

　　b、这样做有什么好处？

　　c、惠特尼发明了什么？

　　d、你能找出文中说明现代标准化大生产的例子吗？

　　2、学生自学，师巡视个别交流，掌握学生学习动态。

　　3、班上讨论交流

　　边说边出示重点语句

　　A讨论;惠特尼向人们展示了他的什么办法？

　　出示第7自然段。你从哪个词语里感受到惠特尼这种办法好？（最后一句话）你还能从文中其它语句感受到这种办法神奇，得到认同。（结合3、4、5、9小节来说，）

　　B讨论：这样做有什么好处？

　　出示第8自然段。学生读过后，要求用最简洁的语句来概括。（零件制造简便 组装简便 修理简便）你发现在这里用了什么标点，有什么作用？

　　C讨论：惠特尼发明了什么？

　　出示第10自然段

　　齐读：惠特尼发明的是一种组织管理“方法”——“标准化”

　　个别说这种方法。（成批生产同一标准的零件，然后组装成成品，使原来只能一个个生产的物品，变成批量化生产了。）

　　师提示：这里文中直接告诉我们什么是标准化，这种说明方法就是下定义。

　　这一段前两句正和文中哪一句照应？（有一个人发明的“东西”，却是看不见、摸不着的。）大家知道了为什么加双引号了吧？

　　D讨论：你能找出文中说明现代标准化大生产的例子吗？

　　出示11自然段

　　“现在，标准化产品得到广泛应用。比如说你到五金店买了一个四号螺栓，这个规格的螺栓不但可以用在你的自行车上，也可以用在你家的缝纫机上，甚至可以用在搅拌机、洗衣机上，并且在全世界通用。”

　　说说自己的理解？（同一号螺丝可以用在不同的机器上。）

　　铁匠与标准化大生产哪一个科学？（惠特尼）

　　这里运用了什么说明方法？（作比较）

　　这样写有什么好处？（方法落后，效率低；方法科学，效率高。）

　　联系自己的生活中说说好方法，效率高的例子？

　　（二）学习课文第1、12自然段。

　　请同学们小声读读课文1、12自然段，你有什么体会？

　　同学们那种看不见、摸不着的发明是指？（一种组织管理的“方法”——标准化）

　　惠特尼的发明怎样？（与众不同、奇妙）

　　他和别的科学家发明有什么不同？（物品 方法）

　　男生读第一段，女生读最后一段。（感受一下各种发明）

　　（设计意图：这一教学环节设计，短文长读：抓住要点，弄清惠特尼的发明的同时，在探讨每个问题中渗透文章的各种不同的小小细节，使学生既学会了读书的方法，又学会写作的方法。）

　　三、感情升华，拓展延伸。

　　1 回想整篇课文，你最喜欢谁？为什么？你明白了什么道理？

　　2 我们在日常生活中，遇到难事也要想想用什么方法解决的呢？

　　师小结：我们也要像惠特那样用科学的方法学习，这样能达到事半功倍的效率。

　　（设计意图：这一环节设计让学生长文短悟，认识惠特尼的发明与众不同，以及给我们的启示。）

　　四、总结写作特色

　　请同学们快速浏览课文，欣赏作者在写这篇文用了哪些巧妙的方法吗？

　　讨论交流

　　1首尾呼应（开头提出问题，结尾总结课文回答开头提出的问题。这种首尾呼应写法。）

　　2 中心突出 条理清楚。（结尾点明中心，围绕四个方面来写）

　　3总分总的结构。（开头总起，中间具体记述，结尾总结课文）

　　4作比较、举例子、下定义等说明的方法

　　5、引号 、分号 的运用。

　　还有什么值得大家注意的写法呢？（悬念的设计）这样写有什么好处？（激发读者阅读兴趣，想快点去读，弄清楚）

　　教师小结：同学们对作者的写法体悟真多。那我们在写话、作文时要不要学着运用这些巧妙的写法呢？如果我们也像作者一样去布局谋篇，我们的作文水平就会大大提高。

　　（设计意图：这一环节的设计，是对学生的概括思维能力的训练，同时也是再现作者巧妙地用心布局谋篇的写作，学生学会在写一篇文章的时候，一定要对每一段有一个思考，精心打造，反复推敲，达到“千锤百炼为一绿”教学效果。）

　　五、作业

　　小练笔：学习本文的写法，写写自己的好方法。

　　（设计意图：通过小练笔，进一步巩固本课学习的知识，学以致用。）

　　六、板书设计