《猫头鹰能当劳动模范吗》是北京市义务教育课程改革实验教材第四册中的一篇课文。这是一篇寓言故事，力求通过角色转换，让孩子感受做事情时要认真负责，教育学生初步懂得看问题要全面，不能以貌取人。

　　一、课堂上引导学生进行讨论：猫头鹰能不能劳动模范？

　　在本节课的学习伊始，我就让学生带着“猫头鹰能不能当劳动模范”这个问题来学习。学生通过读书，理解了乌鸦和麻雀的调查结果，特别是对于麻雀的调查，学生的确是认为猫头鹰长的又凶又丑，而且叫声也十分难听。在学生都认为是这样的时候，我适时的向学生出示了猫头鹰的一些资料，通过录像以及听录音，有的学生认为麻雀说的不是全对，因为猫头鹰是我们人类的朋友，他能够帮助我们保护庄稼，这时的资料出示我觉得十分有意义，他不仅能帮助老师解决课堂上用空洞的说来解释的老套，而且也开阔了学生的视野，增加了学生的课外知识，这可谓是一箭双雕。这样大家都认识到不能以貌取人，要全面来认识一个人或者是动物。

　　二、适时的进行朗读指导，帮助学生理解文本。

　　在讲这篇课文之前，我曾听过本区的一节阅读指导示范课。在听那位老师的课时我认识到低年级阅读不应重点放在理解课本上，而应在自我感悟的基础上通过读来体会。在有了这个想法后，我把课文中的重点词语的理解放在了有语气的读出来这个环节上。在课文中我把重点的段落中的重点句子打在屏幕上，然后采用把重点词语变红的方式让学生读出语气，即使学生有没有读到的情况，我就采用范读的方式带着学生读，在读中感受到猫头鹰得“懒”。通过这样的指导，学生读的到位了，而且也增加了对文本的了解，真可谓是一箭双雕。在学生读的非常好的时候又让学生进行角色转换，来当一当小乌鸦、小麻雀向凤凰大王汇报。对于角色转换的朗读，学生的兴趣别提有多高了，都愿意来读一读。我想这样的情景是我们愿意看到的，也希望这样的教学情景在我们的课堂上多出现。

　　三、通过句式转换，理解反问句。

　　在本课书中第一次出现了反问句，学生对于反问句的理解参差不齐。于是在教学中我把课文中的反问句拿出来让学生通过读进行感悟，然后采用换说法的方式理解反问句的含义，最后再指导反问句的读法。通过本节课中几个反问句的指导，学生对于反问句的句式有了初步感知，能够较好读出反问句的语气。

　　四、与其他学科的整和，对学生进行思想教育。

　　在讨论猫头鹰能不能当劳动模范时，学生只看到了文本上给出的信息，而没有进行深入思考，这时老师出示的资料帮助学生更加深入的了解了文本，而此时也是对学生进行思想教育的最好时机，我通过让学生看录像，听录音的方式教育学生要全面的去看一个人，更不能只看到一个人的外貌就说这个人好或不好。这样不单纯的思想教育，学生会记忆的更加深刻。

　　五、本节课中的不足。

　　虽然今天的教学获得了听课老师的认可，但在一些细节上还存在着不足。比如让学生在看完录像、听完录音的第二次汇报时还应给学生更充裕的时间进行语言准备，汇报时还应让孩子多说一说，进而体会猫头鹰是田园卫士、捕鼠能手，是可以当劳动模范的。