北师大版:三年数学下册《寄书》教材分析
《寄书》鈥斺敚ㄐ∈蛹醴ǎǘ┾斺斉嘌墓浪阋馐
本课是教学一位小数的进位加法的计算,不涉及退位减法。◎教师应有意识地在学生准确计算之前就提出估算的要求,并要求学生解释估算的过程,还要让学生体验只需估算就能解决的那些问题的特征。
例如:数学书P9鈥斺數3题、第5题的第三问。
教师应该点拨:像这样类型的题,不一定非得求出准确值,估算的方法可能更简便。使学生在遇到这种特征的问题时,能产生估算的愿望。在这一点上或许容易被老师们忽视,给大家提个醒。
这两道题如果采用计算准确值的方法,教师强调:要写出比较大小的过程。
比如像第三题:21.8+14.5=36.3(元) 36.3<40
采用估算来解决,过程应该这样写:(估大)
21.8<22 14.5<15 22+15=37(元) 37<40
再如:P7鈥斺3(3)、还有第三单元后面整理复习(一)P35鈥斺9(3)
疑问:直接写出结论就可以吗?需不需要列式计算?
解答:这样的题有两个目的:一个是巩固搭配的知识,另一个涉及到小数加法的计算。在解决这道题时可以鼓励学生采用估算的方法,学生可以直接回答鈥溈梢月蚴裁础⒙蚴裁粹潯9浪慊蛘呒扑愕墓炭梢圆恍础1冉虾玫难梢允实倍嗨导钢址桨福遣灰笕嗾莆铡A硗猓杂诘冢4)题:提出一个数学问题。还可以让学生尝试提出一个两步计算的问题,受计算能力的限制可以只列式不计算。当然不是全班学生都要掌握,作为拓展学生的发散思维所用。
特别强调:学生在回答第3个问题时,在第4题提问题时,教师一定要强调写清商品的数量,训练完整表达的能力。
《北师大版:三年数学下册“寄书”教材分析》摘要:识地在学生准确计算之前就提出估算的要求,并要求学生解释估算的过程,还要让学生体验只需估算就能解决的那些问题的特征。 例如:数学书P9——第3题、第5题的第三问。 教师应该点拨:像这样类型的题,不一...
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