从这节课的教学过程和效果来看，比预想的好得多。所以我真正感到，教材只有一本，教师所采用的教学方法却可以百花齐放，然而相对比较好的教学方法却是有限的。因此，教师的教学理念确实是十分重要的。

　　比如在教学鈥�1平方分米等于多少平方厘米鈥澋姆椒ㄑ≡裰校�学生提出3种方案，最后教师引导学生去操作(在边长1分米的正方形上面摆1平方厘米小纸片，看能摆多少个)，以活动为主，然后才有生2，生3所提方法的感知基础。

　　再如教学鈥溄�立1公顷的表象，怎样量出边长是100米的正方形鈥澋姆椒ㄑ≡裰校�也有3种方案，最后教师选择了最花精力最费时间的在室外将鈥溗陌�100米米尺围成1公顷鈥澋幕疃�。

　　我不直接告知进率或不直接引导学生进行虚拟地想像，而让活动占据课堂的主要时间，是根据小学生易于接受直观性强的事物而抽象能力又比较差的年龄特点安排的。脱离活动的想像或者是计算都是抽象的、不直观的，其感知也是模糊的、浅薄的；要建立比较具体的数学概念―― 面积概念，就一定少不了活动，学生在活动中体验生活，在活动中感知才是最深刻的。

　　平方米、平方分米、平方厘米之间的进率，公顷的认识作为活动内容都是可操作的，只有在像鈥溒椒角�米鈥澱庵帜岩允导什僮鞯慕萄е校�才退而引导学生选择鈥溝胂疋�澋慕邮芊绞健Ｒ蛭�建立这种大面积单位的表象比较困难，所以也要以学生熟悉的场所范围为依托类比，在教学中结合周围学生熟悉的环境作具体的描述：如学校大约是几公顷等等。这样学习面积单位之间换算才体现出它的意义和作用，学生也因切实体会到是在学习鈥溕�活中的数学鈥澏�感受深刻。