今天教学了《加减混合》一课，这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材安排了两个例题，由于是静止的图，学生观察起来会有一定的难度，因此我在学习例题前先设计了几个学生实际的情境表演，既对前面连加、连减的知识进行了复习 ，又由此引出了本节课的新知。

　　刚一上课，我直接让 3个孩子站在台前做游戏，然后先上来了2个女孩和他们一起玩，又来了3个男孩加入到他们中间，这时我让孩子们说一说，鈥溎愣伎吹搅耸裁矗库�澓⒆用歉�据学生的表演完整的将整个过程讲述了出来。鈥溎悄隳芴岢鲆桓鍪�学问题吗？鈥濃�溤趺唇獯穑库�澓⒆用堑幕卮鸲挤浅５木�彩。而后8个孩子接着表演，他们在一起玩，一会儿先回去了3个，接着又回去了2个，再让学生叙述看到的过程，并提出问题，进行解答，学生的兴趣依然很浓，这一环节就在创设的这种生活实际场景中，对学生进行了一次直观提示性的复习：连续来，全部用加法，连续走，要从总数中连续去掉。

　　上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，因此在进行新授课时我又利用上下车的情境表演引出新授课：现在车上有乘客7人，百货大楼到了，本站下车3 人鈥︹�ι铣�2人。鈥澱馐保�学生都身临其境，情绪高涨，沉浸在自己参与的情境之中。在这一活动化的情境中，当教师说出下车3人，车上的3个同学从车上走下去时，学生马上举手说：鈥溝鲁档�3人已经不在车上了，要减掉。鈥濃�溦馐庇稚铣�2人。鈥濃�溣稚铣�2人就要再加上2人。鈥澱馐保�再培养学生的估算意识：鈥溓胪�学们估一估，这时车上的人是多了，还是少了？鈥澭�生很快估算出鈥湷瞪系娜思跎倭耍�因为下车的比上车的多1人鈥潱�同时学生还出现了不同的解决问题的策略，如 鈥�7-3+2鈥潯⑩��7+2-3鈥澋取；疃�化的情境为学生找到不同的方法解决问题提供了有利的条件，使我再一次感受到课堂表演的魅力。