本节课我采用的是一种新颖的学习形式鈥湹佳莺脱菰扁�潯Ｊ紫龋�我以鈥溗�想表演小故事？鈥澕し⒀�生兴趣，使学生明确演员要演好要注意鈥湺�作、语气、表情鈥潯Ｎ�后面的学习做好铺垫，并以鈥溠莺孟纫�读好课文鈥澋既�1－7自然段的学习。然后，以1－3自然段为切入点，师生共同参与表演。老师读叙述的话，两位小演员分别扮演睡莲、小蚂蚁。老师故意将鈥溝囊埂⒐�园里静悄悄的。鈥澱庖恢氐憔涠恋妹挥懈星槔匆�发其它学生以导演的身份做评价。当学生指出老师读的感情不好时，我抓住这一闪光点着力点拔鈥溎阏媪瞬黄穑�都敢于向老师提意见了！你来指导一下我，好吗？鈥澢擅畹匾�导学生进入情境的课文，感悟夏夜的美景。而后对两位小演员，学生就能在此基础上以欣赏的眼光看别人，发现优点，诚恳的指导。如体会小蚂蚁鈥溛也恍⌒牡艚�池塘，上不了岸了！鈥澱庖晃Ｏ沾�境时，先由导演评论，到课件展示危险处境带动全班进入情境，再到演员读的进步了，这一细节充分展现了一种由学生发现问题－－老师点拔发展－全班共识这样实实在在为学生的学服务的过程，这个过程即借用鈥湹肌⒀葩�澋男问剑�使学生在浓厚的兴趣中读的入情入境并自主、合作的学习，感悟课文内容，又对学生情感、态度、价值观进行了正确导向。 4－7自然段的设计，则是由刚才的扶到半放，有了1－3自然段的学习铺垫，老师谈换为组织者，通过大家指导，老师适时点拔，引导学生在读中感悟睡莲的爱心及蚂蚁的懂事。如对睡莲鈥溈焐侠窗桑♀�澱饩浠暗睦斫猓�由导演评读，老师点拔：睡莲真关心小蚂蚁呀！我也想来读，看（师动作：弯弯腰）谁来试试。使学生的感受进一步加深，鈥湸蠹移鹄矗�一起来！鈥澖�睡莲救小蚂蚁的着急心情读出来了！从这我深深感到以表演的形式，也是低年级学生理解语言文字的一种很好的途径。随后1－7自然段师生配合表演，学生读得很投入，使学生初步感受到自导自演带来的成功乐趣，课堂上出现一次**。

　　8－16自然段则放手给学生，先自己读读，然后学习伙伴自由组合进行排练，把课堂的空间留给学生，教师成为学生学习的伙伴。小演员以6人组为单元上台表演并主动要求台下的导演指导，此时的小导演已较好地具备认真听和指导读的能力。通过对小蜻蜓鈥溛宜托÷煲习桑♀�澓陀┗鸪驸�溛依锤�你们照亮。鈥澋榷曰暗姆锤蠢识粒�孩子们体会到了小动物的心灵美。这个过程中鈥溩罴蜒菰扁�濃�溩罴训佳葩�澋钠姥∈嵌匝�生学习兴趣的一种激励。从面促使生生互助，课堂气氛更加活跃。

　　为了使学生感悟本课的中心，在8－16段表演结束后，设计了鈥滘唑阉托÷煲匣丶意�澋亩�画课件，以再现14－16段的情境。使学生边读边想象，为感悟中心做准备。因此，随后谈到的鈥溌煲稀Ⅱ唑选⒂┗鸪妗⑿切腔崴敌┦裁矗库�澥保�孩子们交流得真切、充分，理解到不仅夏夜的景美，生活在夏夜的相互帮助的小动物们更美。课堂又一次**出现。至此，孩子们在轻松，愉悦的气氛中悟到了本课蕴含的深意。最后安排的课本剧演出、意图展示本课的学习成果，将课堂气氛推向又一个**。