认识三角形和平行四边形这部分内容主要是引导学生在折一折、拼一拼等活动中进行直观认识，使学生感受图形之间的联系，培养学生的空间观念和解决问题的能力，发展学生的数学思维，为今后深入学习三角形和平行四边形打下基础。教材安排了两个例题。第一个例题通过鈥湴岩徽耪�方形纸对折成一样的两部分鈥澋牟僮骰疃�，引导学生在用不同方法对折的过程中，鈥溦垅�澇鋈�角形来。在这基础上，画出图形，并告诉学生鈥溦馐侨�角形鈥潯＝萄�时我以鈥溦壑接蜗封�澮�入，让学生产生学习的兴趣。先是通过对折正方形，引出鈥溔�角形鈥潱�接着让学生仔细观察自己折出的三角形在头脑中形成三角形的表象，黑板上画出各种不同的三角形让学生丰富表象。最后让学生说一说生活中的三角形，让学生一步一步的深入地去认识三角形。

　　第二个例题引导学生按要求用两个完全一样的三角形分别拼出不同的图形。在拼出的图形中，三角形和长方形是学生已经认识的，平行四边形是学生不认识的。通过操作，学生会很自然地提出鈥溦馐鞘裁赐夹吴�澋奈侍猓�从而产生进一步学习的愿望。教材顺应了学生的心理需求，及时给出平行四边形的图形，并告诉学生鈥溦馐瞧叫兴谋咝吴�潯Ｕ庋�安排，一方面，突出了图形之间的联系，可以使学生体会到图形之间是可以互相转换的；另一方面，把学生认识图形的过程设计成灾具体的操作活动中鈥湸丛焘�澩夹蔚墓�程，有利于改善学生的学习方式。

　　教学时我追问了：平行四边形和我们昨天学习的长方形有什么区别？（学生是这样回答的：鈥湷し叫问潜呤钦�的，平行四边形是斜的。鈥潱┭�生用他自己的语言表达了长方形和平行四边形在他眼里的区别。这是我接着说：鈥湷し叫尉拖胛颐前嘧龅亩硕苏�正的某某某，平行四边形就像是一个小朋友做的歪歪斜斜的。鈥澭�生一听我这样说，马上身体坐正，不经意间调整了课堂纪律。继续问：鈥溎切钡姆较蛟趺囱�？仔细看一看，我们一起用手来比划。鈥湥ㄑ�生知道平行四边形可以朝左斜，还可以朝右斜）

　　通过一系列的追问，层层递进，学生对平行四边形的感受更加深刻，同时也感知了图形之间的联系。

　　这节课我试图通过多种活动为学生提供动手，动口，动脑的机会，让学生在主动探索中寻求答案。正如数学课程标准中指出：鈥溄淌τ�激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。鈥�