本节课主要通过折正方形，拼三角形等活动直观认识三角形、平行四边形，使学生感受图形的联系，培养学生的空间观念和解决问题的能力，发展学生的数学思维，为今后深入学习三角形和平行四边形打下基础。

　　斯托利亚尔在《数学教育》中明确指出：鈥準�学教育是数学活动的教育鈥潯Ｎ彝ü�多次修改教学教学设计、利用折一折、剪一剪、拼一拼、围一围、画一画、找一找、比一比等形式多样的活动，引导学生直观认识图形，增强了学生对三角形和平行四边形的感性认识，也让学生初步体验了图形之间的变换。这样安排符合低年级学生的认知特点，有利于他们主动认识平面图形。教学中我还设计了一些开放性问题，帮助学生进一步直观认识这种图形，激起了学生独立探索的热情，互相合作的愿望，培养学生的创新意识。

　　在本节课中，我试图只作为一名引导者，让学生在活动中自己去发现问题，探索问题与解决问题，亲身的体验使他们感受到合作交流的重要。教育家苏霍姆林斯基说过鈥溤谌说男牧樯畲Γ�都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。鈥澥�学新课程标准也指出：鈥溄淌τ�激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。鈥澰谡饨诳沃校�形式多样的活动为学生提供了创新的机会，让学生通过动手、动口、动脑，研究知识，创造知识，解决问题，认识了三角形和平行四边形。

　　这节课的不足之处：在教学过程中，我感觉表述的语言比较快，有些急。让学生用6根小棒围三角形和平行四边形时，应该把问题分开来说，因为说的太长，导致学生没有听清楚要求，个别学生围错，这儿处理的不好，希望下次教学中不会再出现同样的错误。