（3）把拨的数记在实验报告单（一）里。

　　学生拨数实验报告单（一）

　　这一内容看似简单，实则不可能完成。课堂教学的进程正证明了这一点。用4颗算珠拨3的倍数，学生一开始都非常投入，可是，拨着拨着怎么都拨不出3的倍数。“是巧合？”“一定有，只不过老师给的时间不够？”刚开始，学生还归结为运气。可是全班汇报时，竟然没有一个人用4颗算珠拨出3的倍数。这是怎么回事？信息满怀——困惑——自嘲——惊疑。在这情感的跌宕起伏中，学生的情绪一步步被点燃，探究的欲望一步步被激发，不待老师吩咐，学生迫不及待地想进入下一个环节的学习。

　　2、拨珠实验二：用任意颗算珠拨3的倍数。

　　刚才大家用4颗算珠都没能拨出3的倍数来，这次实验用多少颗算珠由你们自己决定，还是老办法：先拨出一个数，再判断是否是3的倍数，并把拨的数记在实验报告单（二）里。

　　拨数实验报告单（二）

　　学生通过动手操作，在开放的学习活动中可以得到许多有用的素材：比如用了3颗算珠，拨出120、111、30等数，它们都是3的倍数；用5颗算珠拨出32、41、113、230等数，这些数都不是3的倍数；用6颗算珠拨出15、60、222等数，这些数全都是3的倍数；还有的用7颗算珠和8颗算珠拨了好几个数，没有一个是3的倍数。