鈥溓昂秃筲�澏杂谝荒昙逗⒆永此挡⒉荒吧�，孩子已经有了很多的生活经验，能够说出脸面向的地方是前，背对的地方是后，只是用语言表达相对位置有些困难。因此，在新课程理念的指导下，在教学中，我对教材进行选择、重组和再创造。用教材而又不拘泥于教材。本节课的教学设计，体现了鈥溡匝�生发展为本鈥澋男吕砟睿�让学生在生动、有趣的情境中和丰富多彩的活动中体验、理解数学，感受数学的魅力和学习数学的乐趣。

　　首先，创设孩子们喜欢的童话情境复习鈥溕舷骡�潱�吸引孩子们的注意力，激发孩子们的参与兴趣。鈥溄裉欤�森林里的松树爷爷要过生日。小鸟、小猴子和小白兔都要在这一天赶来祝贺（出示图片：小鸟在空中飞，小猴子在树上跳，小白兔在地上跑）。请你观察一下，小猴子在谁的上面，在谁的下面？鈥︹�λ�们紧赶慢赶终于在这一天赶到了。首先到达的是小鸟，其次是小猴子，最后是小白兔。现在请你看看，谁在谁的前面，谁在谁的后面？鈥澯纱艘�入对鈥溓昂筲�澲�识的学习，让孩子们明白小动物排排队时，头（脸）面对的方向是前，尾（背）对着的方向是后。

　　然后又从学生的座位入手，鈥溎阍谒�的前面，在谁的后面？鈥︹�︹�澨寤崆昂蟮南喽孕浴Ｔ诮萄е形也皇强孔约旱慕步饫创锏侥康模�而是调动学生原有的生活经验，为学生创设了自主探索的时间和空间，把观察和语言表达紧密结合，掌握以"谁"作标准来确定前面有什么，后面有什么，引导学生参与知识形成的全过程。在生活化的情境中主动建构知识，对这样的数学，学生会感到十分有趣，甚至会终身难忘。如，在学生发现书柜在教室前面后，提问鈥溊鲜�觉得在我后面，为什么？鈥澭�生自然发现位置方向不同，又问鈥溡�书柜在老师前面怎么办？鈥澱馐比醚�生们指挥老师向后转，让学生在玩中学，乐中悟，在游戏中学会了知识，亲身体验了前后的相对性。

　　最后，我把孩子们引到课本中创设的 鈥溑哦由铣碘�澢榫持小Ｓ辛饲懊娴难�习，孩子们很快就掌握了前后的辨别方法。

　　总的来说，整节课孩子们学习氛围很好，但还有一些问题需要注意。其实看似简单的课，你会发现要把原有的经验转化为较为规范的数学知识还真不容易。一年级的学生太小，掌握的知识还不多，表达能力不太强，以后要培养孩子们有根有据地清清楚楚地表达自己的思维过程，说完整的话。