人教版一年级上册《5、4、3、2加几》教学反思
本节课的课题为5,4,3,2加几,刚开始对这节课不是很明白,已有前几节课的基础,学生已经掌握计算9,8,7,6加几的有关运算,而且通过8+9这节课,学生也已经理解遇到这样2个都可以凑得10的算式,计算方法多样,那为什么还要安排这节课呢?翻看教参,才明白了这节课的意图。1、为学习新知做好必要的准备。2、突出思考过程,培养推理能力。3、加强练习,提高计算速度。
片断:5+7
整节课上下来还是很顺利的,教参给出提示:在计算5+7时,想7+5=12,所以5+7=12,这里在执教中有争议。
师:是啊,5+7,就像你们说的,我们可以把7凑成10,也可以把5凑成10,但是从方便计算的角度来说,我们把谁凑成10好呀?
生:7
师:对,见大数,拆小数。那出了这两种方法,还有吗?
(班中学生沉默)
生蓓涛:难道是交换位置吗?
师:是的,你们看,只要我们计算出7+5,=12,那么5+7就等于?
生:12
师:这也是一种方法,我们是根据什么呀?……
师:你们说的意思都对,老师来说一次“交换两个加数的位置,和不变”。
生齐读。
生:这不是又要算一次7+5嘛,还不如算5+7。
师:对,这些方法都可以,以后计算,你们可以选择一种计算方便,自己喜欢的方法就可以。
学生没有想出第三种方法,因为他们想找最简单的方法,都认为反正要计算5+7,为什么还要先计算7+5呢?不过细想,这里我只需教授思想就好,有了前一节课的基础,班中大多学生还是能说出“交换两个加数的位置,和不变”这个性质。所以这里是成功的,虽然教参的目标没达到,但是学生是知道思想,只是和拆分这个方法比较之后,认为繁琐。
《人教版一年级上册“5、4、3、2加几”教学反思》摘要:所以5+7=12,这里在执教中有争议。 师:是啊,5+7,就像你们说的,我们可以把7凑成10,也可以把5凑成10,但是从方便计算的角度来说,我们把谁凑成10好呀? 生:7 师:对,见大数,拆小数。那出了这两种方法,还有吗...
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