本堂课的教学目标是

　　1. 按要求构造三位数，会摆出三位数中的最大数与最小数。

　　2. 能读和运用流程图做减法塔。

　　而对学生而言，虽然他们在二年级已经初步接触了有关于鈥溋鞒掏尖�澋闹�识，但在理解和具体应用上还较依赖于教师的枚举和讲解。所以，在一开始时，我让学生先尝试看懂流程体，并利用自己做的数卡摆一摆，试一试，在以例题为例，让学生真正理解流程图的意思，扫除理解上的可能遇到的问题。

　　同时，在减法塔的具体计算中，我先让学生自己尝试用5、8、7构造减法塔，学生发现这是一个四层塔，接着，又尝试发现6、7、8三个数构造出的是一个五层塔。这是我让学生自己任选三个数，在试一试，想一想通过这三个减法塔的构造你有什么发现？

　　果然，孩子们有了一下发现

　　1、 每次计算，十位上的数字一定是9，且最后一层塔的三个数一定是9、5、4，结果是495；

　　2、 好像三个数构造出的减法塔最多是五层；

　　3、 每次计算结果各个数位上的和一定是18。

　　其中第一个发现，在教师的适时引导下他们也找到了其中的道理。即，给三个数字，要把它摆成最大数和最小数，那么十位上的数一定是相同的；而且最小数的个位数一定大于最大数的个位数，这样在减的过程中一定会产生退位，所以得到的差的十位数必然是9。

　　对三年级学生而言，往往他们需要在尝试、讨论、在尝试、在讨论的过程中发现规律，并运用规律创造性地解答实际问题。因此，我决得，给孩子从足的时间和思考的空间，是十分有必要的。

　　到这里为止，似乎这堂课已经完成了教学目标，而我却又顾弄玄虚：鈥溎忝侵�道吗，只要你们报出三个数，我就知道他会是基层塔！鈥澭�生们兴奋不已，急切地抱着数字，我都一一回答。速度快的，还进行了验证。他们在兴奋的同时，也皆且得像知道其中的秘密。我这时告诉他们

　　1、 其实减法塔的层数都与9的分拆有关。即；

　　9（8-1）（五层塔）

　　9（7-2）（四层塔）

　　9（6-3）（三层塔）

　　9（5-4）（二层塔）

　　9、5、4，这三个数为一层塔。

　　在计算时可以将三个数中的最大数-最小数-1即相当于它相对应的层数。

　　2、 三位数最多是五层塔，三位数和四位数有书本上流程图所揭示的特点，但五位数就没有这样的特点了。

　　在这堂课的教学中，我更加觉得，让学生在游戏、尝试的活动中自己发现其中的规律，远远比直接告诉他们更有意义；其次，这样的教学内容在教学时，最重要的是要让学生养成勤于思考、善于思考的习惯，让他们感受到数学的有趣和有用，但对于一些牵涉到数论的知识，可不求甚解，无需面面俱到。但教师可有意识地告诉他们一些有趣的规律，让他们享受拿来主义的快乐。但这对矛盾的解决则有赖于教师对教材的更好研究。