（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！）

　　（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。

　　1、初读感知第一自然段文字内容：

　　⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听

　　⑵读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评

　　⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？

　　⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）

　　2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？

　　⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

　　学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？

　　⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。

　　⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？

　　组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。（师板书：伤虽重，但镇定）

　　3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！

　　生读后交流：

　　⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。

　　⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！

　　交流后，随机读好这句。

　　4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？

　　学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。

　　5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？

　　交流中，产生由衷的敬佩之情。（板书：敬佩）

　　6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。（板书：回读感受）