二、营造宽松的氛围，平等对话，个性阅读 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本案例中，无不体现着教师对学生的尊重、赏识。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为教师创没了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进行语言实践的过程中，处处闪现出智慧的火花。

　　三、树立课程资源意识，培养语文实践能力 课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。正是在这种强烈的课程资源意识的指引下，我引导学生课内吟春颂春，课外寻春赏春，多次进行语文实践活动，在语文实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。

　　《找春天》教学设计片段

　　●拓展延伸，在《春天在哪里》的音乐声中，让孩子们赞美春天。

　　1．启发谈话：小朋友，你眼中的春天美吗？你喜欢它吗？让我们用不同的方式来赞美春天好吗？

　　2．自由组合，赞美春天。画面组：画春天。写话组：写春天。表演组：演春天。（青海省湟中县土门关小学 华金秀）

　　●开放课堂，拓展延伸。

　　1．画一幅描绘春天的画。

　　2．找一些有关春天的歌曲，儿歌，谜语等推荐给大家欣赏，阅读。

　　3．把你眼里的春天用笔写下来。（山西省太原市迎泽区双西小学 马俊丽）

　　●走进春天的世界

　　1．在歌声中找春天。放歌曲《春天在哪里》，学生听歌曲，同时边唱边自由表演。

　　2．引导学生背诵积累关于春天的古诗，如《春晓》《咏柳》等。

　　3．搜集与春天相关的诗歌，开诗歌朗诵会。 （吉林省辽源市龙山区龙山实验小学 王锦华）

　　《找春天》教学设计

　　（一）古诗引入出示

　　古诗《早春》，老师范读或由会读的同学朗读，再说说早春的特点。春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。

　　（二）初读课文，认读生字