4．10的分与合。

　　a.情境引入（课件演示）。

　　有一天，小聪约小伙伴去踢球，从家里带了10瓶饮料并把它装到袋子里，可是一个袋子装不完，就把10瓶饮料分别装到两个袋子里，小聪可能会怎样装这10瓶饮料呢？

　　b.想一想，有几种分法？也可以（用学具代替饮料）亲自动手摆一摆。

　　说一说你是怎么分的？

　　[教师注意创设有意义的活动情境，给学生提供自主探究、合作交流的机会。在10的分与合活动中，学生可以用摆一摆的方法，也可以用1～9排列组合的办法，能力强的学生可以不摆，直接用类推的办法都可以。允许学生用自己不同的方法去学习，使不同的学生在数学的学习上得到不同的发展，体现了因材施教的过程。]

　　c.汇报不同的分法。

　　根据汇报把分的结果通过点击，在屏幕上出现。

　　d.上面每两个数合起来都是10。如果能快速记住10的分与合，将来对你们解决许多数学问题很有好处。

　　你用什么方法记住它们？把你的想法说给同桌听。

　　e.游戏：组成10。

　　◆师生互动。

　　教师说一个数，学生说一个数，两个数组成10。

　　◆生生互动。

　　同桌两人做游戏，说数并出手指，两个同学出的手指数合起来是10。

　　课堂作业

　　1．练习九的第1题。

　　2．练习九的第2题。

　　◆学生模仿指挥员发出命令，让学生体会数学和生活的密切联系。

　　◆学生说说生活中还有哪些类似这样的情景。

　　3．独立完成第3题。

　　课堂小结

　　1．学生对本课内容进行反思小结。

　　今天我们学到了什么知识？你能说说吗？

　　2．质疑：谁有什么问题，可以提出来。

　　3．教师对全课进行小结。

　　4．聪明题。

　　给能组成10的相连方框涂上相同的颜色。

　　6408

　　8755

　　2193

　　1507

　　专家评析

　　本节教学设计总的体现了以下几个特点：

　　1．教师能从学生熟悉的生活情境设计生动有趣、直观形象的数学活动，如猜一猜、讲0和9的故事、做游戏、多媒体直观演示等，让学生在生动具体的情境中认识10，建立数感。

　　2．为了便于学生观察、操作、推理、交流，教师在设计时注意为学生提供积极思考与合作交流的空间。无论是课题的引入还是教学内容的展开，都力求创设有启发性的问题情境，体现知识形成过程，体现培养学生解决问题的意识和能力。

　　3．能根据学生心理发展和认识规律对本节教学采用渗透、深化、螺旋上升的方式编排，如“10的认识”安排从旧知引向新知，从具体直观到数学抽象，从生活到数学，再从数学回到生活逐步深入，使学生感受数的意义，体会数的作用，建立数感。

《6～10的认识和加减法》教学设计五

　　教学内容：教科书第64～65页及练习九第1～3题。