1、让学生在生动有趣的活动中学习数学。

　　事物的可能性是一个比较抽象的数学现象，为了让学生对这一现象产生初步感知和体验，我在切入新课时创设了与学生生活贴近的情境：设计了为争着出黑板报而以抛硬币来决胜负这个参与性较强的主题活动，并以"猜一猜"为活动的切入点，学生们在有趣的猜测活动中首先对活动本身产生了兴趣，又在实践中经历了证实猜测的过程，感受到了事件发生的可能性。学生在生动、具体的活动中实现了对可能性的认识和理解。

　　2、引导学生自主探索与合作交流，获取活动的经验。

　　首先讲游戏的规则,再引导学生边实践边思考：你发现什么？并让他们根据活动情况同桌交流后再向大家汇报。这些活动既为学生提供了广阔的操作实践的空间，也留给了他们足够的思考与交流的时间，让他们都能动手、动口、动脑参与学习的全过程。

　　3、评价要关注学生的学习过程。

　　对于二年级的学生来说，数学学习的兴趣与愿望以及在数学学习过程中养成的良好习惯，决定了他们今后数学学习的态度、进程。因此，本环节我重视了对学生数学学习过程的评价，我在这片段中的评价更多的关注了学生参与学习活动的热情，特别是他们在活动中表现出来的良好的品质与习惯，多让学生感受成功的快乐。

　　这个教学环节中还存在着处理不当之处：

　　1、游戏结束后，学生仍在玩游戏，影响下面的教学。

　　2、游戏的开展设想不够细致，如学生抛硬币后的结果应如何记录，没考虑细致，导致有的同学只实验，忘记下了，课前应设计成表格。又如没想到有的组三次都一样的结果，只得临时让他抛六次，显得环节不畅，也为后面留下隐患，假如抛六次男队赢，估计女队肯定不服，就不好进行了，开始应设计成抛六次。

　　3、教学中有些问题的提出指向性不够明确。如：硬币落下后会出现什么样的结果?不如这样设问：硬币有几个面?落下后哪个面会朝上?问题直接指向对确定及不确定现象的分析上，目的更明确，学生也易于接受了。