生：树上一共有多少 只小鸟？

　　师：如果你把问题加上已知条件，说得完整一些就更好了。

　　生：每群小鸟有3只，3群一共有几只小鸟？

　　生：每个盘子里有6个桃子，3个盘子里一共有多少个桃子？

　　生：有6只小松鼠，每只松鼠采了3个松子，一共采了多少个松子？

　　生：有3只小兔，第一只小兔拿了3根胡萝卜，第二只小兔拿了5根胡萝卜，第三只小兔拿了7根胡萝卜，一共拿来几根胡萝卜？

　　（原图是有3只小兔，每只小兔拿4根胡萝卜，这里略加改动）

　　2、师：同学们观察得可真仔细！这些问题怎样计算呢？

　　（1）请你们独立思考后小组内合作交流。（讨论略）

　　（2）尝试解决。

　　师：说说你们是怎么计算的？（以解决“一共有几只小鸟？”为例）

　　生：我是用加法计算的，3+3+3=9（只）。

　　生：我是用乘法计算的，3×3=9（只）。

　　师：你为什么用乘法计算？

　　生：每根树枝上有3只小鸟，有3根树枝，求一共有几只小鸟，也就是求3个3只是多少，所以可以用乘法计算。

　　师：爱动脑的孩子最聪明！（看到有的学生不是很理解，我就出示了下列填空）

　　每根树枝上有（　）只小鸟，有（　）根树枝，也就是求（　）个（　）是多少，可以用（　）计算。

　　（“求小猴子有多少只？”“小松鼠有多少只？”和以上过程相同）

　　师：小朋友们真爱动脑筋，看了一幅图发现了这么多的数学问题，还想办法解决了，真不简单，谁能说说乘法和加法的关系是什么？

　　生：乘法比加法简便。

　　生：乘法是加法的简便运算。

　　师：你真聪明！

　　[评析：在这里教师给学生留下了充分的独立思考和合作交流的时间，让学生积极主动地经历观察发现问题---提出问题---解决问题的过程，从而有效的培养学生解决简单实际问题的能力，增强了学生学好数学的内驱力。]

　　4、理解6×3的两个含义

　　（1）师：计算“一共有几个桃子？”和“一共有几个松子？”时都可以用6×3表示，它们所表示的意义相同吗？

　　（2）小组讨论：

　　生：意义相同，因为它们都可以用6×3表示。

　　生：意义不相同，因为求“一共有几个桃子？”是求3个6是多少，求“一共有几个松子？”是求6个3是多少。

　　（3）汇报合作交流：

　　生：意义不相同，一个是求3个6是多少，一个是求6个3是多少。

　　师：对，同一个算式在不同情境中意义是不同的。

　　（4）师：老师这里有一道连线题，想考考你们，怎么样，有没有信心？（有）自信可是成功的一半，老师相信你们！

　　（学生联线后合作交流）

　　[评析：教师充分发挥小组合作学习的优势，将提出的问题放在小组内进行探索、争论、合作交流，注重了解题思路的对比训练。不仅培养了学生独立思考和创造的能力，也培养了学生的主体意识和合作精神。]