*识字教学: 可在学生初读课文时，鼓励学生借助拼音自主识字，利用同桌或小组互帮纠错的形式解决读音问题。注意提醒“浓”的声母是鼻音“n”，“聪”是平舌音，“摘” 是翘舌音，“捧”、“浓”、“层”、“聪”都是后鼻韵; “伯”应读“”，而不读“”，“溪”应读“”不要读成“”，“湖”应读“”。要鼓励学生运用学过的识字方法自主记字，如:“伯”、“湖”、“团”、 “浓”、“背”、“座”、“聪”可用“加一加”; “伯—拍、怕”可用“换一换”;表扬有创意的记字方法，如:“聪”可用“会听（耳）会看（）会说（口）会想（心），就会越来越聪明！”顺口溜帮助记忆。

　　*第一题是读、说的练习，旨在引导学生通过朗读课文，用自己的语言说出课文的内容。可在学习二至八自然段时进行，还可以拓展，让学生读自己所了解的内容，学生的回答可以超越课文内容。

　　*第二题是词语搭配的训练，旨在规范学生的用词习惯，丰富和发展学生的语言，为口头和书面表达，学习准确用词打下基础。可先让学生读例子，再照样子连线，最后读读自己的搭配是否恰当。

　　*第三题指导写字，可先让学生仔细观察字的结构和每个字在田字格中的位置，感受汉字的形体美。如：“伯”、 “虹”、“聪”要写得左窄右宽;“座”字中的“坐”与“坐”字在田字格中的位置不同; “团”字的国字框要稍向里缩一些，以免字形过大。个别难写的字教师要范写。学生写好后，可进行自评、师生共评、小组互评等，对写得好的或有进步的学生及时进行鼓励。

　　*第四题旨在激发学生学习的主动性，必要时可对某些学生加以引导: 写写难写难记的词句或美词佳句。

　　教学思考与设计（参考）

　　一、以疑引入，揭示课题

　　1. 孩子们，你们见过水吗？在哪儿见过的？

　　2. 可是风伯伯却想告诉孩子们水妈妈的孩子还有很多很多（出示风伯伯在第一自然段中说的话），听了风伯伯的话，你们想知道什么？

　　3. 教师根据学生的质疑揭示、板书课题。

　　过渡激趣: 我们自然界的水除了泉水、溪水、江水、湖水、河水、海水，还有什么呢？我们和风伯伯的孩子们一起去找找！

　　二、自读课文，感知大意

　　1. 学生自由大声读课文，借助拼音读通课文，勾画出不理解的词语。

　　2. 思考: 读了课文，你知道了什么？

　　三、自主识字，及时书写

　　1. 读生字。同桌或小组互相抽读正音，把难读的字音多读几遍。

　　2. 全班交流学习情况。以比赛或相互教读的形式了解学生自主识字的情况，巩固识字效果。

　　3. 学生运用学过的识字方法记忆字形，对难记的字自由找伙伴帮助，最后全班交流。