[教学内容]苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》六年级(下册)71～72页例1。

　　[教学目标]

　　1．让学生经历回顾与探索运用转化策略解决问题的过程，初步感受转化策略的价值。

　　2．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

　　3．使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得成功的体验。

　　[教学过程]

　　一、直观演示，在强烈对比中引出转化策略

　　1．考考你的眼力。

　　出示图(1)，教师问：考考你的眼力，这两个图形的面积相等吗?

　　通过直观观察，学生很容易可以比较出左边图形比右边图形多了一个半圆的面积。

　　出示图(2)，提问：同学们再仔细观察一下，这两个图形的面积相等吗?(如果有困难，教师可以启发思考：这两个图形的面积可以利用公式进行计算吗?我们用数方格的方法能求出它们的面积吗?最终引导出两种转化成长方形的思路。)

　　交流反馈，课件动态演示转化的过程，并板书相应的转化方法：平移、旋转。

　　明确：这两个图形都可以转化成为长5格、宽4格

　　的长方形，所以它们的面积是相等的。

　　2．初步感受转化作用。

　　教师：刚才我们都是把这两个图形转化成长方形进行比较的，想一想，为什么要这样转化呢?这样转化有什么好处?

　　交流中明确：由于这是两个不规则图形，所以不能直接用公式求出面积，用数方格的方法又太麻烦了，把它们转化成长方形后，非常容易比较出它们的大小。

　　(板书：复杂+简单)

　　揭示课题：刚才同学们在解决这个问题时，其实用到了数学上一种重要的策略鈥斺�斪�化。

　　(板书课题：解决问题的策略鈥斺�斪�化)

　　[心理学思考]有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的。六年级学生在以往数学学习过程中都积累了不少鈥溩�化鈥澋奶逖椋�但这种体验基本上处于无意识的状态。只有合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略形成清晰的认知。为此，在课的一开始，便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图(1)，鈥溈伎寄愕难哿Γ�这两幅图的面积相等吗?鈥澭�生很容易直观分出大小。然后再出示图(2)，提问：鈥溗�们的面积相等吗?鈥澭�生有了刚才的学习体验，就会积极开动脑筋，通过平移和旋转把这两个图形转化为一个长方形。这样以典型而具有直观性的图形转化为切入口，既使学习内容鲜明生动，很快调动起学生积极的学习心向，又能唤醒学生原有认知中的鈥溩�化鈥澨逖椋�让学生不知不觉地开始进一步感悟鈥溩�化鈥澆呗浴�

　　二、回顾整理，在复习旧知中感受转化策略

　　1．图形面积、体积方面的应用。

　　(1)回顾有关公式推导过程。

　　启发思考：其实在我们小学阶段的数学学习中，比如说一些图形面积公式、体积公式的推导，就常常用到转化的策略，你们能想起来吗?

　　(学生先独立思考，然后在小组里讨论。教师巡视，指导交流。)

　　反馈交流。

　　(根据学生的回答，课件相机呈现平行四边形、三角形、梯形、圆面积计算公式和圆柱、圆锥体积计算公式的推导过程。)

　　(2)再次感受转化策略的作用。

　　回顾：我们在推导平行四边形、三角形和梯形面积计算公式时，是先知道哪个图形的面积计算公式的?接下来我们是如何研究图形之间面积关系的?我们又是把哪些图形转化成平行四边形的(三角形、梯形)?长方体、圆柱和圆锥的体积计算公式呢?

　　感受：在刚才应用转化策略推导出这些公式时，你们发现它们都有什么共同的特点?

　　明确：转化前这些问题都是我们面临的新问题，而我们都是把它转化成曾经学习过的旧知识。

　　(板书：新问题+旧知识)