教学内容: 教科书第1~2页的内容及练习一的1～3题。

　　教学目标:1、通过学习，使学生理解方程的含义，感受方程思想。知道像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。

　　2、经历从生活情景到方程模型的建构过程。

　　3、培养学生观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。

　　教学重点:使学生理解方程的含义，感受方程思想

　　教学难点:使学生理解方程的含义，感受方程思想

　　课前准备:天平、砝码

　　教学过程：

　　一、创设情景，抽象数学模式。

　　1．出示实物天平。

　　师：认识吗？它在生活中有什么作用？（称物体的重量、使得左右平衡）

　　2．演示：

　　出示两个50g砝码和一个100g砝码，（将未标有重量的一边朝向学生）

　　师：它们的重量我们还不知道，如果要分别放在两个盘上，天平会怎样呢?（演示）

　　学生观察后发现天平平衡（这时，将砝码标有重量的一边朝向学生）

　　提出要求：你能用等式表示天平两边物体的质量关系吗？

　　学生在本子上写。

　　指名回答，板书：50＋50=100

　　3、出示例1

　　说明：含有等号的式子叫等式，它表示等号两边的结果是相等的。

　　（板书：含有等号的式子叫等式）

　　二、引导分类，概括方程概念。

　　1、学生自学

　　要求：

　　（1）学生在书上独立填写，用式子表示天平两边的质量关系。

　　（2）小组同学交流四道算式，最后达成统一认识：

　　X＋50＞100　　　　　 X＋50=100

　　X＋50＜100　　　　　 X＋X=100

　　根据学生的回答，教师板书这4道算式。

　　（3）把这4道算式分成两类，可以怎样分，先独立思考后再小组内交流，要说出理由。

　　A、想一想你分类的标准是什么？

　　B、把自己分类的情况，写在纸上？

　　学生可能会这样分：

　　第一种：

　　X＋50＞100　　　　　 X＋50=100

　　X＋50＜100　　　　　 X＋X=100

　　第二种：

　　X＋50＞100　　　　　 X＋X=100

　　X＋50＜100

　　X＋50=100

　　2、概括概念

　　过渡：看来同学们都能按自己的标准对式子进行分类。

　　引导学生理解第一种分法：

　　你为什么这样分，说说你的想法。

　　A、教师指着黑板说：像右边的式子就是我们今天所要学习的方程。（板书：像X＋50=150、2X=200这样_____________的等式方程）

　　B、你能说说什么叫方程吗？

　　C、学生发言，概括出：“含有未知数的等式叫做方程”（板书）

　　提问：你觉得这句话里哪两个词比较重要？“含有未知数”“等式”

　　那X＋50＞100 、X＋50＜100为什么不是方程呢？

　　提问：那等式和方程有什么关系呢，在小组里交流。