生：行。

　　师：我觉得这位同学读得很好，特别“飘浮、落”很形象，大家能不能像他那样练习读好第2、3句

　　生：有!(充满信心

　　师：那开始吧

　　(同学们练习读给同桌听

　　师：谁想读第2、第3句。

　　生1、生2分别读第2、第3句。

　　师：谁想挑战他们

　　(同学们积极举手

　　师：你们真是勇敢的孩子

　　(指名1人读全段

　　师：你们这么爱读书，老师也想读了，行不行

　　生：行。

　　(师在音乐声中朗读课文

　　师：同学们也想读吗?老师相信你们通过练习，一定会超过老师的，对不对

　　生：对

　　师：水会变成雨、冰雹、雪，那么落下的雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢?自由读第三段。

　　(一名学生大声读

　　师：同学们想一想，池子里的水静静的，好像人在睡觉一样，那我们应该怎样读

　　生：我认为应该轻轻地读。

　　师：你能试一试吗?(生试读

　　师：我们明白睡觉这个词怎样读了，那么其它的4个词，你又知道哪个应该怎样读

　　生l：我觉得散步是自由自在的，应该比睡觉高声一点。

　　生2：我觉得奔跑是快快的跑，应该更大声。

　　生3：我认为唱歌、跳舞是很高兴的，应该读出高兴一点。

　　生4：我认为朗读的声音应该逐渐升高。

　　师：听你们一说，老师也想读了。

　　(师在音乐声中朗读第三段，全班同学闭上眼睛想象：好像看到了什么

　　生l：我好像看到了水在池子里睡觉。

　　生2：我好像听到了水在唱歌。

　　师：你想读了吗?开始吧

　　(学生自由练习读

　　师：谁想试试

　　生1：我来试试。(朗读

　　生2：我也试试。(有感情朗读

　　师：读得真好，我们看着图，一起像他那样读好。

　　(点评：以读代讲，没有烦琐的提问，让学生充分地读，读中思，读中悟。尤其是抓住重点的词句通过有感情的朗读，加深了学生对课文语言的内化。朗读的指导和朗读的评价融为一体，使教学的预设和生成相得益彰。

　　师：你们想知道水的脾气吗?那就自由读第四自然段吧。

　　(学生响亮、自由朗读

　　师：你读懂了什么?有谁想说。

　　生l：我读懂水有时候做好事，有时候做坏事。

　　生2：我读懂了水有时候温和，有时候暴躁。

　　师：那水在什么时候温和，什么时候暴躁

　　生3：我读懂了水温和时做好事，暴躁时会做坏事。

　　师：同学们读懂的真多，看来同学们真会读书。那谁还有不明白的问题

　　生：我不明白水会做什么好事，什么坏事

　　师：你提的问题真好，请同学们在小组内交流交流。(学生在小组内发言，互相交流。

　　师：谁想说

　　生1：我知道水能给人们饮用。

　　生2：我知道水可以洗衣服，可以洗菜。

　　生3：我知道水能灌溉农田。

　　师：同学们讨论得真好，那水还会做什么坏事

　　生4：我知道水会淹死人。

　　生5：我知道水可以冲毁房屋。

　　师：既然水会做好事，也会做坏事，你能想出什么办法让它只做好事，不做坏事呢

　　生6：我们可以筑堤坝。

　　生7：我们还可以利用水来发电。

　　师：对，水是宝贵的资源，我们要节约用水。

　　(点评：让学生交流读懂的和提出不懂的，充分体现以学生为主体的教学思想。由课内延伸到课外，以提高学生的语文实践能力，这是语文教学、的目的，也是培养创新精神的途径。

　　四、总结课文，交流收获。

　　师：同学们，学习了这篇课文，你知道了什么

　　生1：我知道了水会变。

　　生2：我知道了水可以变成雨。

　　生3：我知道了水可以做许多的好事。

　　生4：我知道我们要用水来发电，为人民做好事。

　　(点评：课结束，让学生交流学文的收获，有利于掌握学生的学习情况，及时改进教法。

　　五、作业布置。

　　搜集有关水的资料，多看《十万个为什么》等课外书。

　　(点评：课后让学生搜集资料，有利于培养学生学习语文的兴趣，提高语文素养。