《东方明珠》说课设计(1)(2)
3.师生互动、生生互动:语文课堂应是一个开放而有活力的课堂,是一个宽松而又和谐的课堂,在本节课中,师生、生生都很大程度地进行了互动,当孩子们看见我把自己在东方明珠前的照片带给他们看时,他们一定无比兴奋,他们一定有一种身临其境的感觉,当我把小朋友画得“东方明珠”给她们欣赏时,他们都忍不住赞叹,并且跃跃欲试,再如教师的多次引导,学生的合作交流等,都使课堂明快、活泼。
学法:在教学这篇文章时,学生学习主要以读为主,以互动交流学习为辅。重点抓朗读训练,安排了充足的时间让学生读,具体的感受韵文中的激qing。
说教学过程
根据文本的特点、学生的个性发展需求以及大纲的精神,教学过程主要分四个方面进行:
(一)初读感悟,生成景象。
从本班学生的年龄特点出发,在课始我先安排了生字词的复习巩固,和简单的句式的练习,然后用生动且富有感情地言语导入新课,吸引学生、抓住学生天生的好奇心,激发学生的学习兴趣。通过多彩的图片,以及优美的文本语言,来帮助学生尽快的走进课文,融入课文,初读课文时,遵循读通句子——看图理解——感悟语言的程序,来接触文章字里行间所透视出来的美。采用问题教学法,力求通过一些粗略、宽松问题创设引领学生积极主动地读中品味。如(1)“她”指的是什么?上海广播电视塔还叫什么名字?(2)这个名字好听吗?从哪个词语可以看出来?(3)这么好听的名字,我们该怎么读?并在指导学生朗读的同时,进行简单的句式训练,适时培养学生对语言文字的运用能力。
(二)细读领悟,呈现情景
语文新大纲中明确指出‘学生是学习和发展的主体,要让学生充分的读,让学生在读中感知、体会’。在本课的教学中我特意安排了充足的时间让学生读,具体的感受韵文中的激qing。抓住文章中的重点字词句,来帮助学生消化语言,如:第一自然段中的问小朋友,东方明珠这个名字好听吗?哪个词语上看出来的——“美丽”,第二自然段中出现的‘象一个巨人’就可以让学生设疑。“东方明珠塔”哪儿像一个巨人呢?(头顶蓝天,脚踩大地)应该用怎样的语气来读好呢?再如,文章的最后一句话的朗读,我设计在范读这个句子时故意漏读“真”字,让学生自己来比较感觉语气上的区别,以此品味文章语言的精妙,体会感情的强烈,让学生从说到读(有感情地朗读),提高学生的口语表达能力,从而达到品读感悟的台阶。
(三)品读生悟,拓展文本
当学生对文章的语言有了一定的感悟后,重点就要转移到对语言文字的灵活运用和重组上,通过上个阶段的朗读,大部分同学已经能够熟悉文章的语言,大体能背诵课文了,那么我就设计了一个小导游做介绍的环节,这个环节的设计,目的是培养学生灵活运用文本语言,把课文内容内化为自己的积累,并再现出来,多方面的提升了他们的综合能力,同时培养了他们的自豪感和爱国之情。一年级的小孩子,比较喜欢画画,他们对色彩较敏感,手法也大胆夸张,所以我在课末安排了绘画作业,让他们把自己脑中的东方明珠的形象通过彩笔呈现出来,与艺术的结合,实现学科间的沟通,课内课外的紧密联系。
本堂课,设想体现以下几点教学理念
1、体现以读为本的教学理念,加强读书实践,《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。所以,我设计了以不同的形式,给学生充足的时间,从字到词再到句让学生充分得读书,使得到扎实的训练。
2.“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。
3、体现良好语文学习习惯的培养。因此,读书时,一方面我要求学生能读准字音,并且通过检查,评价等方式使学生能认真听别人的说话。另一方面,我要求学生边读边想,使学生读有所思。写字时,一方面我要求学生能看清笔顺以及田字格格式。另一方面我要求学生牢记写字姿势。
4、推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。