《早餐》教学设计(1)(2)
第二方面是识字教学。以小组合作的方式学习生字,既发挥了学生识字的主动性,也可以加强学生间的交流。用开放的学习方式,自由的学习空间,为学生创设识字的乐园。当然,教师也应有相应的教学侧重。比如,给“包”一字开花,通过组词加强生字的复现率;在学习生字“面”时,教师可以让学生找一找笔画“横折”,巩固本课新授内容。
在巩固识字环节中,我设计了读词比赛,目的在于让学生有选择地读,根据自己的识字水平读,创设分层教学的平台。其中有本课的新词语,有本课新字与前面已学字的组合,也有一两个课本外的词语,这样的设计可以让班级中不同识字水平的学生各取所需,各得所愿。
三、朗读课文,感受内容
1.轻声读课文,注意:读准字音,把课文读正确。
2.再听课文录音,听清人物说话的语气:选句子模仿读。
3.小组交流读课文:分角色模仿读。
4.师生合作,有感情朗读全文。
说明:
该环节主要是落实“能独立或半独立地朗读课文”的教学目标。教师先放手让学生自己尝试读课文,然后听课文录音,再度正音,同时对学有余力的同学布置听清人物说话语气的要求。这样,朗读要求的针对性较强,有效性也必然增强。在小组合作读课文时,学生也可以根据实际选择恰当的人物和内容来分配角色朗读。在此过程中,教师应注意朗读的形式要多样,朗读的要求要应变。
四、复习巩固
1.小火车:认读生字。
2.双轨火车:同桌合作,读字组词。
3.做动作找词语:今天早餐吃了啥?
4.选字填空。
蛋 包 面
(1)今天早上,我吃了一碗( )条。
(2)每天,我自己整理书( )。
(3)小鸟出世前,住在( )壳里。
说明:
复习巩固阶段,教师可以设计一些生动活泼的游戏。
开火车朗读,目的在于大面积抽查学生的知识掌握程度。
双轨火车,是让同桌合作,一个读字,一个组词,加强生字的复现率。
做动作找词语,教师出示一些食物的名称,如鸡蛋、牛奶、面包等,然后教师或请学生做一个吃某种食物的特定动作,其他的学生猜出是什么食物后,找到相应的词语卡片,带领大家齐读词语。这个游戏在很多情况下都可以使用,如反义词,动名词搭配等。
选字填空的设计,主要是想将生字放到相应的语言环境中,让学生进入一个阅读的环境。这部分的句子,要贴近课文,贴近生活。
五、写字指导
1.写字准备:手指操、写字歌。
2.教师范写,注意笔顺和关键笔画。
3.学生描写,教师巡视。
说明:
对一年级刚开始写字的学生来说,重要的不是通过写字来识字,而是学会正确的书写方法,养成正确书写的习惯。因此,教师在指导学生写字之前,要反复操练,首先让学生掌握正确的握笔和坐姿。其次,教师在示范书写时,要着重关键笔画和笔顺规则,带领学生书空笔画,渗透写字要领。
六、拓展与延伸
1.识字活动:说一说爸爸妈妈的名字,读一读你认识的字。
2.课后搜集食品包装,拓展认字。
说明:
课前,请爸爸妈妈把他们的名字写在孩子的语文书上,在拓展的识字活动中,孩子们就可以直接交流识字了。另外,让孩子在课后搜集一些食品包装袋,将上面的字剪下来,通过请教家长和老师以及同学之间的交流来认识更多的字,也是将生活识字落实到了具体而可行的操作上。