一、激疑导学

　　师：（实物投影卢纶的《塞下曲》：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。）请你来读一读这首诗。

　　生：读。（读得通顺，但没有什么感情。）

　　又请三位学生读，情况一样不妙。

　　师：你们知道为什么刚刚几位同学读得不太好吗？

　　生思考，有一位举手。

　　王成成：我想是因为我们没有理解这首诗的意思。

　　师：你们理解这诗歌的意思吗？

　　生：不理解。

　　生：有一点点懂。

　　师：是呀，要朗读好一首诗或者一篇文章，除了多练习，多琢磨朗读技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你们说是吗？

　　生：是。（回答大声）

　　师：那么是什么意思呢？其实呀，课文中已经告诉我们了。《李广射虎》是一种特殊的题材，就做文包诗。（板书）什么叫文包诗呢？你们看看这三个字，也许能猜出来。

　　生：文包诗的意思就是文章里面包含着一首诗。

　　师：你们明白了没？其实，所有的文包诗都有一个共同的特点，那就是诗的意思蕴涵在文章里面。你们能找找这首诗的意思在文章的哪里吗？

　　生：在第2、3两自然段。

　　师：是的，而且巧的很，这两段合起来正好的一个小——？

　　生：故事。

　　二、激趣引探。

　　师：这是个很有意思的故事。当我们真正理解了这个故事，我们也就明白了这首诗的意思。那么，怎么才算理解了这个故事呢？在古代，人们知道一个故事，一般是从“说书人”的口中知道的，所谓“说书人“，是指一种职业，也指专门从事给别人说故事的人，一般说的是整本故事书。说书人讲故事很好听，他们能即将故事说得非常有意思、表现得淋漓尽致，生动有趣，让人听后深有体会。你想听吗？

　　生：想呀！

　　师：那你一边听，一边想想你从我讲故事的过程中体会到了什么？能做到吗？可以用笔做做必要的简单的记录。现在开始了。

　　师：我拿一个塑料的磁带盒子往桌子上一拍，（告诉学生，这是惊堂木，惊堂木一拍，就表示请安静，故事即刻开讲。）再一拍。话说——

　　（我学着说书的在讲台前绘声绘色地讲了开去。学生听得入迷了。等我讲完，有两位学生开始带头鼓掌，其余学生马上也鼓起掌来了。）

　　点评：这里以说书人的角色，以讲故事的形式激发学生的兴趣，很好地引导学生去理解课文的2、3两段。其实也是一种学习目标的暗示：即像说书人一样将这个故事说得淋漓尽致、绘声绘色。其实，如果能做到这一点，那么学生就一定能够将这两段朗读好。但是，这样的寓目标于无形之中，让兴趣增浓在听故事的过程中，自然而然，生动活泼。

　　三、精读感悟。

　　师：你从我的讲故事中体会到了什么？请整理一下，一分钟后交流。

　　生：动笔整理。

　　生：我从你讲故事的过程中，我体会到李广的神勇无比、力大无穷。