《花瓣瓢香》是苏教版第六册中的一篇阅读课文，整篇课文洋溢着浓浓的亲情。情节简单，但写得情真意切。课文通过写一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表现出她是一个懂事的孩子。全文以对话为主体，寓深刻的道理于平凡细小的事情之中，具有较强的感染力。

　　拿到课文，我就被这充满诗意的课题吸引住了，带着有些激动的心情读了几遍课文，感觉课文太简单了，只要抓住“真是个懂事的好孩子”一句，让学生找找哪些地方可看出小女孩的懂事，然后抓住句子朗读感悟就行了。问问教完的老师，她们也是这样处理的。我似乎吃了一颗定心丸，打定主义明天就这样教吧。

　　回到家，阅读了几遍教材分析，又到凤凰语文里去逛一逛，直感觉以前的设计太浅了，只是浮于文字表面，没有真正引导学生走进文本，走进字里行间，走进小女孩的内心。这样的教学很难引起学生的共鸣。于是我重新解读文本，调整了教案。

　　第二天，当我按重新设计的教案走进课堂组织教学时，发现孩子们的脸上一个个洋溢着灿烂的笑容，眼睛里闪烁着激动的泪花。课堂上流淌着一种浓浓的爱。孩子们一个个精彩的发言出乎我的意料。我也因学生的激动而激动中。教完这篇课文后的几天里，我都感觉心里满满的，一种激动迫使我想写点什么。

　　记得我以前上公开课，顾雪梅校长评价我关注学生的感受还不够；黄秀娟在我上完《槐乡五月》时也评价齐读太多，个别读太少。对于这些评价我以前体会还不是很深，也不知如何来解决这些问题。由今天的课堂上的场面，我才皤然感悟：如果没有对文本的研读，对教材的高度把握，课堂上如何能做到来关注学生的感受；如果眼里没有学生，没有和学生平等交流的目光，如何能通过个别读的引导、评价来指导全班同学的朗读和感悟。《花瓣飘香》给我的感悟太多了，给我的快乐太多了。

　　这篇课文在教学上的几个我自为得意的设计精彩点如下：

　　1、在指导学生感悟小女孩摘花的情景时，我是这样引导的：

　　通过找找描写小女孩懂事的句子，学生找到这句话后出示句子：

　　一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。

　　自己读，边读边圈点出描写小女孩摘花的词语。

　　交流：你找到了哪些词语。[

　　指名一生读，一生做动作。

　　再指名一生读，全班做动作。

　　师生谈话。

　　师：某某，你为什么那么小心地摘花瓣呢？

　　学生的回答也是各不相同，我珍视学生的个别感悟。

　　生：因为我只摘一片花瓣，怕弄坏了其它花瓣，影响整朵花的美。

　　生：因为上面有露水很美，怕露水滚下来就不太美了。

　　生：怕被主人发现。

　　师：某某，你为什么飞快地穿过田野，跑远了。

　　生：我担心被主人发现而挨骂。

　　生：我担心走得慢露水干了，妈妈看见了不美了。

　　生：我担心妈妈长时间看不见我着急。

　　……

　　师：你们都谈出了自己的感受，那就让我们通过朗读把这种感受表达出来吧。齐读。

　　注意轻一点，再轻一点，别忘了花瓣上还带着露水呢。

　　师：读到这里，你感觉这是一个怎样的小女孩呢？（板书：爱花）

　　学生的发言多么精彩，他们的理解有的出乎我的意料，这样的个人感悟何尝又不可以呢？看着他们一个个因读懂了小女孩的心思而一脸兴奋的的神情，我被深深地感动了。我暗暗赞叹：这些小家伙真会读书。

　　2、在指导学生读懂小女孩介绍爸爸一段话时，我是这样引导的：

　　自由读。如果你是小女孩，你的眼眶里为什么闪动着泪花，这是怎样的泪花？

　　生：我看到其他孩子在假期都有爸爸陪着我，而我的爸爸不能陪我。我很想他。

　　师：这是思念的泪花。你能带着思念的感情读好这段话吗。

　　生：我在介绍时想到我的爸爸虽然是不在身边，但他是为保卫祖国的边疆而去南沙当解放军的，我感到很自豪。

　　师：这是自豪的泪花。你能带着自豪的感情读好这段话吗？

　　生：爸爸来信叫我听***话，不要惹妈妈生气，我做到了，我还学会了照顾生病的妈妈呢，***身体马上就会好的，我很高兴。

　　师：你流的是高兴的泪。那你就高兴地读一读吧。

　　生：我想到爸爸远在南沙，而妈妈又病了，我真担心她的身体。

　　生：我想到以前惹妈妈生气了，我很后悔。

　　听着这一句句感人的话语，看着一个个眼睛里闪动着泪花的孩子们，我被感动了：孩子们已经完全走进了小女孩的内心，读懂了小女孩的心思。

　　珍视孩子的阅读感受，不是我们一直所呼唤吗？教师呀，真该用自己一颗火热的心引导学生走进文本，才能走进人物的内心世界，也才会有异彩纷呈的精彩发言。