一、说教材：

　　本文主要写的是作者发现桃林中有一间小木屋，放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。

　　本文先叙事，后议论，通过起因---经过部分的叙事，以使文章最后部分的抒情与议论显得水到渠成。使学生感到不过是通过作者的笔写出自己想说的话。而且文章悬念叠生，符合儿童不喜欢说教、好奇心强的心理特征。

　　本课按计划需要两课时完成，我设计的是第二课时。这课时我确立的教学目标是：

　　1、理解重点词句、理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　2、进行个性化阅读理解能力、创新意识和自学能力的培养

　　3、引导学生给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。

　　教学重点：正确、流利有感情的朗读课文。通过文章细节描写体会信任和被信任的喜悦。

　　教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的想法，并结合实际谈谈对“信任”这个问题的认识

　　二、说教法和学法

　　一堂好的语文课应充分体现这十六个字：读读写写、议论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我和学生是这样互动合作的：

　　1、顺序教学

　　本文按起因──经过──结果的顺序记叙得十分清晰，可以称为是一篇记叙文的典型范例，按照顺序进行教学，自然而然就把记叙文的典型写法渗透给学生。

　　2、读一读、画一画、说一说

　　“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。为了扭转“讲”和“问”的状况，本节课中我采用“读”和“思”的方法。我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。教师适时点拨。

　　3、自主交流、小组讨论、相互补充的学习方式

　　为了贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的合作和自学能力。

　　4、以读为本，以读生情，以情促读。

　　叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，他“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”因此，教学本文时要让学生通过各种不同方式的读，以读显形，突出感染性；以读动情,注重熏陶性；以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发性。在语言积累的同时感受到“信任”是一种美德，真正做到“语言”与“精神”合二为一，使它们共生共长。

　　三、说教学程序：

　　情境教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”我的课堂就是按“入情——动情——移情——抒情”四个环节进行的。