通过讨论，为后面学习“比”的知识作铺垫

　　学生填表。

　　在引入比的概念后，教师组织学生说一说、写一写。再由学生说说求比值的方法。

　　学生对比的概念的认识以及比的各部分名称的了解，会求比值等。

　　引导学生举例说明他们的关系，并小组讨论。

　　小组合作完成。

　　小组探究后回答。

　　对比的有关知识的掌握

　　设计了系列情境，引发学生的讨论和思考，并在此基础上抽象出比的概念，使学生体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存在。这一系列情境也为学生理解比的意义提供了丰富的直观背景和具体案例。

　　【教学反思】

　　教材的取舍

　　----《生活中的比》教学反思

　　《生活中的比》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法关系的基础上学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。教材密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了“比赛成绩”“速度”“水果价格”“图形放大缩小”等情境，引发学生的讨论和思考，并在此基础上抽象出比的概念，使学生体会引入比的必要性、比的意义以及比在生活中的广泛存在。

　　比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。但在实际中，学生记住“比”概念容易，但要真正理解比的意义往往比较困难。于是，教材没有采取给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是以系列情境为学生理解比的意义提供了丰富的直观背景和具体案例。

　　《教师教学用书》上建议这部分内容用3课时教学，说明编者也希望教学时能有充分的时间让学生探索、体验、交流，在对“生活中的比”有了比较丰富的感性认识后再引出比的概念。

　　备课时，面对着连续呈现的四个情境，如果按教材的编排顺序进行教学，则前面的课时因为没有具体的知识点会显得比较单薄，这样的课很难了解到学生的理解掌握情况。而且一节课设置了太多的情境，必然会使教学环节显得零碎，学生的思维无法深刻。另外，第四个情境“图形放大缩小”其实是要引导学生理解“比的基本性质”，虽然教材中并没有揭示这个概念，也没有出现“比的前项与后项同时乘以或除以一个相同的数（0除外）”的字眼，但我想还是要引导学生发现这个规律，并能用自己的语言进行描述。

　　基于对教材的理解，我决定把第四个情境中放到下一节课，选择前三个情境然后引入比的概念。

　　比的化简

　　【教学内容】

　　北师大版小学数学六年级（上册）第四单元第51～53页“化简比” 。

　　【教学目标】

　　1） 在实际情境中，体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。

　　2） 会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。