教学设计

　　设计意图

　　第一课时

　　一、激情引趣、导入新课。

　　1．教师板书课题。学生齐读课题。

　　2．师：鈥溈吹教饽浚�你们想知道什么？鈥�

　　（学生畅所欲言。）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

　　2．用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

　　3．用各种形式理解文中词语。

　　如：鈥溣斩�鈥澋却视锟梢岳�用图片进行理解。

　　如：鈥溇∏殁�潯⑩�溝闾疴�潯⑩�溤�谅鈥澋却视锟梢越岷鲜�中的具体语境来理解。

　　对于其他词语可以师生共同解决。

　　4．检查读文情况：

　　教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

　　三、再读课文，了解诗歌内容。

　　1．默读诗歌，说说这首诗歌写了一件什么事？

　　（诗歌描述了一个天真、可爱的孩子到大自然中尽情玩耍，又爱妈妈，不忘给妈妈采朵带雨的花，又怕回家挨打的愧疚心情。）

　　2．你认为鈥溛意�澥且桓鲈跹�的孩子？

　　（学生畅所欲言）

　　3．带着自己的体会读一读诗歌。

　　作业

　　1．书写生字。

　　2．朗读诗歌。

　　第二课时

　　一、回顾导入

　　1．师：今天我们继续学习第19课《带雨的花》，齐读课题。

　　2．师：请大家回忆一下，金波老爷爷的这首叙事诗主要写了什么？

　　（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）

　　3．是呀，金波爷爷为我们描述了一个小姑娘偷偷跑出了家，尽情地玩耍的情景，这到底是一个怎样的小姑娘呢？那就让我们再一次走进这个充满童真的世界，请同学们打开书81页。

　　二、品读文本，情感体验

　　1．师范读，请同学们边听边思考文中的我是一个怎样的孩子？在文中找出相关的语句画下来。

　　2．师：把自己的感受、想法和小组的同学说一说。

　　三、交流体验，升华情感

　　学生汇报，教师指导朗读，在读中品位情感。

　　【预设】

　　1．鈥溛彝低档呐艹黾遥�尽情地玩耍。我忘记了您，也忘记了家。鈥�

　　(生：调皮的孩子）

　　师：你有没有偷偷跑出去玩耍的经历?玩的怎么样？开心吗？有没有担心回家后被责骂？把你的经历和大家说一说。

　　（学生谈自己偷跑出家的经历，说出自己当时的心情。）

　　2．鈥溛胰プ犯虾�蝶，它躲进了一朵小花。鈥濃�溛蚁蚴迨逡�一条小鱼，向老爷爷要一条小虾，我保证不会吃掉它们。鈥�

　　师：从中你能看出文中的我是一个怎样的孩子？（文中的鈥樜意�櫴且桓錾屏肌⒂邪�心，热爱小动物的孩子）

　　3．鈥満鋈幌缕鹆擞辏�雨点又急又大，打在脸颊上，又疼又麻。我想起妈妈最喜欢这带水珠儿的鲜花鈥澞愦又刑寤岬搅耸裁�?（孩子贪玩，爱妈妈）

　　4．鈥溛沂歉霾惶�话的孩子，我会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打？鈥澞阌姓庋�的经历吗？说你当时的心情。

　　四、情感朗读，加深理解

　　1．师：其实我们每个少年儿童都爱玩，有好奇心，充满童真。那就让我们自己来扮演文中那个不听话的孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！（学生练习朗读，可以自己读，可以小组合作朗读。）

　　2．展示朗读，其他学生评议。

　　五、扩展延伸，积累实践

　　师：如果你就是那位妈妈，望着那把带雨的花，会怎样对待您的孩子呢？请你们拿起手中的笔代替那位妈妈给孩子写几句话吧。

　　从题目入手，质疑激趣，产生阅读期待。

　　用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高学生自学生字词的能力。

　　检查朗读情况，发现阅读障碍，彻底扫清字词障碍。

　　了解诗歌内容，培养学生的整体感悟能力。

　　了解学生对鈥溛意�澋母惺埽�尊重学生的体会。

　　复习旧知，引出新授。

　　依中心问题为依托，提高学生的自主学习能力和小组合作意识。

　　师生共同讨论交流，紧密联系学生生活实际、调动学生日常玩耍时的情趣积累，边读边想象，使学生的情感自然与诗歌融为一体。

　　整体回顾全文，美读中品味诗中所蕴涵的情感。

　　读写结合，提高学生写作能力。