北师大数学二年级上:《飞行表演》教学设计、反思及点评(3)
生:叫余数。
师出示算式各部分名称:
15÷6=2(组)……3(架)
被除数除号除数
商余数
师:完整的算式该怎么读?
生1:15除以6等于2和3。
师:他这样读对吗?
生2:不对。应该是15除以6等于2还剩3。
生3:我看书了,应该是15除以6,商2余3。
师:这两种读法都很好。只要不把算式表示的意义说错,两种读法都可以。你认为哪种读法适合自己,就用哪种读法。
师:现在,请小朋友用自己的方法,把算式读给你同桌的小伙伴听。
5.独立解决有余数的除法问题。
师:昨天,我们的好朋友淘气在收拾文具的时候,也遇到了平均分不能分完的难题(第39页试一试中的问题),我们大家一起帮帮他吧!
学生独立理解题意,独立解决问题。然后在小组内交流解题的思考过程与不同的算法。
生1:我把橡皮5块5块地圈起来,一共圈3圈,还剩3块。也就是可以装3盒,还剩3块。算式是18÷5=3(盒)……3(块)。
师:这个算法很直观,通过对图形的操作获得答案,好!
6.用除法算式表示第32页、第34页中的问题。
学生独立练习,小组互相反馈订正。
7.课小结。
师:通过今天学习做小指挥官,你学到了什么?
学生谈自己的收获……
师:以后,我们要遇到这样平均分的问题,都可以用除法算式来表示。我们今天掌握的本领,不仅能帮助我们成为优秀的指挥官,还能为我们解决好多生活中的问题呢!
〖教学反思〗
这堂课,学生的积极性调动得比较好。活动环节的设计,注重发展学生的学习能力。过程性评价,在活动中实施得比较好,达到了预期的评价效果。在引导学生探讨怎样用算式表示平均分不能分完的情况时,矛盾设得好,激发了学生求知的主动性。在读算式时,能够充分尊重学生具有个性的方法,处理得比较好。
但是整个课来看,我的“导”有点偏重了,放得还不够开。问题的设计还不够开放,没有为学生提供足够的思维空间。课堂只是达到活泼的“活”,还没能达到灵活的“活”。
〖案例点评〗
课程设计者从学生年龄实际和已有的知识出发,创设了生动有趣的情境,引导学生开展观察、交流活动,使学生在活动中掌握了基本的数学知识。在突破知识点方面的设计能够激起学生的求知欲,充分调动学生的自主性。在能力发展方面,将学习能力及自主学习习惯的培养渗透到活动中的每一个环节,逐步培养学生合作学习的能力。这种教学思路值得推广。
建议在设计问题时,再多推敲推敲,力求提出的问题能达到一石激起千层浪的效果;此外要鼓励学生多发问,从学生的问题中提取有价值的信息,指导活动进程。
点评人:潘秋龙(广西壮族自治区柳州市文惠小学)