（4）试着读出这种感受。

　　（5）指名读。

　　（6）师生评读。（师随机评：“我还听出了你的怨愤之情”。）说说你为什么这样读？（怨愤朝廷的漠不关心；所以突出“春风”一词的朗诵。）

　　3师：然而，一个“何须怨”，道出了将士心声——保家为国，（板书：保家为国），表达了他们豁达的胸怀。怎么读出这情怀？自由读——指名读——范读——指名读——学生自评。

　　4回读全诗：同桌互读，读后评议他哪读的好？——展示个人读——大家评议。

　　5学唱古诗。播放视频《凉州词》。

　　古诗是可以唱的，想唱么？让我们唱中表达心中的感受。1遍：轻声学唱。2遍：自由大声唱。3遍：起立，加动作，眼神，有滋味的吟唱。（自然课堂呈现熟能成诵的感受。）

　　（五）课外拓展：师过渡：同学们，还有一首与此题目相同，内容相同，感情相近的诗，但表达将士的情怀直接,更豁达。出示ppt王翰《凉州词》，相信你们用刚才的方法，一定能很快进入角色的。

　　1自由读，找感受。

　　2小组交流感受或读出感受。

　　3小组赛读。形式自己设计。读后学生互评，或者老师评议。

　　4试着比较两首诗的异同。（可以从题目，作者，诗表达的情怀，内容都是边塞诗…...）这些都要因学生学情而定。也可以提问质疑，师随机解疑。

　　（六）作业: 把两首《凉州词》朗诵（也可以唱）给家长听。

　　本教学设计的主要特点（不超过300字）

　　一、尊重学生个体感悟：把学习的主动权完全交给学生，自读自悟自批，让学生用几个词来表达读完前两句诗的感觉，再引导学生静心轻读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪，学生会在古诗词句中捕捉“感受”的来源。

　　二、紧扣诗眼，从带给学生感触最深的“孤”字入手，以质疑“片”，加深对意境的感受，再配乐朗诵创设情境，引导学生三次接读，让学生在哀怨悲壮的音乐感染下，为情所动，随情而读！成为课堂的一大亮点。

　　三、朗读指导有目标，分层次，讲实效：定了“三步读诗法”，即“字正腔圆——读出感觉——读出意境。采用多种形式的朗读方法，课堂上书声琅琅。

　　四、大量课外拓展，如课前题目的理解等，直至课后的拓展阅读王翰的《凉州词》。