“就在这危急关头，小猴子出现了，它想出了一个巧妙的办法把黑熊重新关进了笼子，是什么巧妙的办法呢？请小组读读课文，找找小猴子是怎么说的句子，挑你觉得最能体现小猴子聪明的句子多读几遍，然后演一演。”教师出示小组学习要求。“哪一组愿意来演一演？”教师笑眯眯地说。“我来”“我愿意”“请我们”

　　学生争先恐后。（生表演）“你认为小猴子聪明吗？”教师问演小猴子的学生。“聪明！”“它聪明在哪？”“它先对黑熊说，原来，你已经饿了两天了，那么，吃了他也是应该的。取得了黑熊信任后，它又说，笼子这么小，你怎么进得去呢？它把黑熊骗回了笼子里”……

　　随着新课程精神在课堂教学中的不断深入，“体验”已成为老师们共同致力研究的对象。我认为在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。因为从教育心理的角度可以将教育目标分为三大类，即认知领域、情意领域和身体运动领域，而课堂表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。在课堂教学中我特别喜欢以课堂表演的形式来提高阅读质量，不仅因为它十分符合小学语文教学的特点和低年级儿童身心发展规律。

　　有关训练材料

　　一、读词语

　　开幕 黑熊 催促 填饱 猎人 立即 自讨苦吃 忘恩负义 愚蠢 守信用

　　步步紧逼 笑哈哈

　　二、说一说

　　如果你是小白羊，得救后你会对猴子说什么？对黑熊又说什么？

　　三、比一比

　　幕（ ） 猎（ ） 即（ ）

　　慕（ ） 惜（ ） 既（ ）

　　四、根据课文内容，选择合适的词语填在括号里。

　　忘恩负义 聪明 善良 凶恶

　　（ ）的小白羊相信了黑熊的话,把它从笼子里放了出来。（ ）的黑熊却要吃小白羊。（ ）的猴子用巧妙的办法把这只（ ）的黑熊重新关进笼子里。