《徐悲鸿励志学画》是一篇写人的文章，讲述的是青年画师徐悲鸿留学法国时，为了回击外国学生的嘲笑，勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事。教学中我以“ 励志学画”为主线，围绕课文的关键语句“ 必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”来研读课文。学生通过自主阅读与讨论，自读自悟，潜心会文，领悟徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神。整堂课体现了整体———部分———整体的教学结构，力图探求作者语言表达方式、文本的思维结构，努力深入文本的深层意蕴，实施有效教学。学生与文本对话过程中，把对语言意义的理解和对语言运用之妙的感悟结合起来。在咀嚼、品味、诵读语言中，学生领悟了语言的精妙，对话得以深入进行。教学中三个维度有机结合，学生在学习语言过程中树立正确的人生观，语文综合能力也得到发展。

　　下面从三个方面谈谈：

　　上课开始，出示奔马图，激趣导入。然后要求学生用上复习的词语概述课文主要内容，这既规范了学生的语言，又灵活运用了词语，使语言训练与文本内容有机结合。然后，提高要求让学生用一句话概括主要内容，引导学生关注课题，抓住文章的眼睛，教给学生阅读方法。接着围绕课题中“ 励志”一词说说意思，并思考“徐悲鸿在国外学画时，立下的志向到底是什么？”在关注学生的已知中引起学生的认知冲突，让学生产生阅读冲动，形成阅读期待，进一步激发学生阅读的愿望和兴趣。

　　接着，围绕关键句，细读文本。怎样才能将老师在与课文的对话中获得的深刻感悟和方法传递给学生呢?反复研读教材后，我找到了突破口：外国学生的话外之音、徐悲鸿被激怒后的内心活动、徐悲鸿在学画过程中遇到困难时的精神动力等，文章都没有直接交代，这就给读者留下了“空白”。抓住这些“空白”，引导学生联想揣摩，不断丰富人物形象，就可以达到对课文内涵准确、深层次的理解和把握。这也正是我们要教给孩子们的一种读书方法。例如：课文第二自然段描写了外国学生说的话，“徐先生，我知道达仰很看重你，但你别以为进了达仰的门就能当画家，你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才。”外国学生的话是话中有话，掩饰不住对中国人的偏见和歧视，让我们越读越气愤，我认为这就是作者留下的情感空白点，可以以此来激发学生们的情感，触发他们更深入地去理解课文内容。

　　让学生读读外国学生的话，听听话外之音，想想外国学生说话时的样子和要表达的意思，再通过有层次的引语导读，不仅使简单、枯燥的文字变成了直观、生动的形象，便于学生对课文内容的理解，而且使他们对外国学生话中隐含着的对中国人的歧视和偏见产生强烈的愤怒之情，与作者和文中人物徐悲鸿的感情产生共鸣，对这段话的理解就更深透了。同时也为理解“靠争论是无法改变别人的无知与偏见，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”这句埋藏在徐悲鸿心底的誓言，做好了铺垫。徐悲鸿怎样励志学画，我让学生自读感悟，集体交流，用上关联词语理解徐悲鸿生活清苦，引导学生体会徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神。然后，说说这4-6段在写法上有什么特点，让学生懂得写人物可以从不同方面抓住具体事例来写。目前的语文教学，人文性的过渡弥漫造成了语文课上大多关注对言语内容的分析和挖掘，忽视了言语形式的学习。假如没有言语形式，言语内容只能停在空中，变成没有实际意义的东西。所以在语文教学中，力求掌握语言的运用之法，从操作层面上引导学生运用于语言。教学中我引导学生从文本中寻求外国留学生的前后表现，体会前后对比的作用，学习反衬的写作方法就是如此。

　　最后，布置作业，完成小练笔《勤奋好学的xxx》，课堂上交流指导学生，如何用总分结构，从不同的两方面具体写好。