师:这样的句式,相反相成,很对称,读来朗朗上口,一起齐读这些句子.

　　5 概括三至六自然段的内容.

　　师:这些对偶句,合在一块儿说的是什么?

　　6 体会 “他知道天地再也不会合拢,就含着微笑倒下了.”意思.

　　①学生读,谈感受.

　　③ 指导朗读,评价.

　　7学生感受盘古形象——鞠躬尽瘁 (板书)

　　师:现在,你们对盘古有了新的认识了吗,你们认为他是一个怎样的神?

　　四、化作万物,感受伟大.

　　过渡:盘古虽然倒下了,但临死时,身躯化成了万物.都化作什么呢?

　　1 同桌互相读,边读边想象画面.

　　2 生谈读后感受.

　　(设计意图:让学生自读感悟，理解本段的核心：盘古全身所有的一切都化为了对人类有用的东西，自己什么也没留下。引导学生理解盘古的勇敢、献身精神。）

　　①感受语言优美.

　　a画出有关句子.

　　b指导朗读.评价.

　　②感受盘古形象——伟大,有奉献.(板书)

　　（设计意图:让学生自读感悟，理解本段的核心：盘古全身所有的一切都化为了对人类有用的东西，自己什么也没留下。引导学生理解盘古的勇敢、献身精神。）

　　3 齐读第七自然段

　　4 学生赞颂盘古.

　　(设计意图:让学生回过头来再次感悟，通过让学生赞颂盘古，感悟盘古的伟大之处，激活学生的思维，创造性地应用语言.)

　　5 齐读课文最后一段.

　　师:让我们怀着深深敬意,齐读最后一段,记住大神盘古.

　　五、 课后延伸,拓展升华.

　　师：其实,在祖国灿烂文化发展中还留下了许许多多美丽动人的神话故事,同学们有兴趣,可课后去阅读.

　　(设计意图:让学习从课内向课外延伸，让学习与学生生活相结合，让课内学习与课外搜集资料相结合，拓展学生的知识面，增强学生的学习乐趣。）

　　3 齐读<<民族文化千字文>>.

　　教学反思

　　《开天辟地》是一个神话故事，也是一个人物故事。

　　因为它是一个以人物(盘古)为核心的故事，所以我把对人物的认识作为本节课的重点内容来处理。其处理方法是：由表及里，层层深入。第一个层次是想像人物形象，这是“表”，但通向“里”。引导学生通过诵读，穿透语言文字，在脑海中浮现生动画面，感知人物形象，这里在阅读实践中教给了学生一个重要的读书方法。第二个层次是感悟人物精神，分三步完成：从“开天辟地”感悟盘古的勇武气魄，从“顶天立地”感悟盘古的鞠躬尽瘁精神，从“改天换地”感悟盘古的伟大奉献。如此渐进渐深，一个外有伟岸形象，内有伟大灵魂的大神盘古就从文本的阅读中呼之欲出了。

　　同时，《开天辟地》也是一个神话故事。对于四年级学生来说，理解神话故事的人文底蕴不适合上升到理性认识的高度。我根据学生的年龄特点，在课的开头、结尾适度地安排了设疑、猜想两个环节，达到朦胧感知，激发兴趣.

　　不足之处:

　　1 在研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点时,没让学生从书中省略号想象盘古身体还会发生哪些变化？同学们说的不够多,留给学生想象的时间还不够。

　　2 对后进生的良好表现没有及时给予鼓励.