教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　一、复习口诀在背的过程中教师注意关注一下学生。通过多种方式了解学生口诀的记忆情况。 二、整理口诀1．谈话启发引导归纳整理口诀，教师发放乘法口诀空白表，鼓励小组同学合作，把口诀有规律地整理在表内。 2．发放表格进行合作前的指导，给学生充分的小组合作整理的时间。 3．全班交流。以小组为单位汇报口诀整理情况。要给各组汇报的机会。4．提出自己把2—6的乘法口诀整理在教材上表格中的要求，让学生独立完成。三、计算比赛利用练一练中的第2题，进行计算比赛。教师要记录学生完成的顺序。四、课堂练习1．练一练第3题，让学生独立完成，全班订正。 2．练一练第4题，先让学生看清图的内容，然后列式计算。全班交流时，说一说是怎么想的，用哪句口诀。 3．练一练第5题，帮助学生明白题意，然后自己试算。交流时，对于学生不同的算法，给予充分的鼓励。教师对学生有创意的一些做法，要及时给予表扬。 4．练一练第1题，教师引导学生明白题意及思考的方法，让学生独立完成。 五、数学冲浪教师激励性谈话引出数学冲浪的内容，鼓励学生独立思考，自主尝试。不做一般要求，稍差的学生不会，要给安慰。

　　在学生自主背诵乘法口诀的过程中，了解学生口诀的学习情况，激发学习的主动性。 激发学生整理的愿望，使学生以积极的状态投入小组学习活动。 让学生观察表，减少学生整理的盲目性，为学生自己整理提供思路，提高学习效率。通过合作学习，既可以使学生得到帮助，又可以使学生养成合作的意识和能力。 交流活动，既使学生体验合作解决问题的快乐，又巩固2—6的乘法口诀。再次给每个学生提供整理、记忆口诀的机会。 考查学生计算的速度和正确率。 通过填运算符号，培养学生思维的灵活性，提高应用知识的能力。让学生说出用的是哪句口诀，目的是想强化口诀的运用，体会到口诀在解决实际问题中的作用。 教师鼓励学生用多种计算方法，培养学生思维的灵活性和变通性，供学有余力的学生选做。 因为学生第一次接触在乘法算式中填数的练习，教师必须给予必要的提示，以使学生学会进行思考。 通过用图代数的题目，使学生进一步理解乘法的意义，培养学生思维的灵活性，提高学生分析思考能力。

　　师：同学们，我们都学过了几的乘法口诀?请背出一组最多的给大家听，学习有困难的，可让其背诵简单的。师：我们已经学过了2～6的乘法口诀，如果我们把这些口诀有规律地整理出来，就更容易记住了。下面请同学们分组合作，把2～6的乘法口诀整理出来。看哪个小组最棒!师：老师给你们设计了一个表，并填上了两句。请看“一二得二”这句口诀的下面，你认为该写哪句口诀?它的右面呢?师：好!请同学们以小组为单位把2—6的乘法口诀整理在表格中。 师：哪个小组来汇报一下，你们是怎么整理的?学生汇报，并出示乘法口诀表。师：刚才，小组合作整理了2～6的乘法口诀，现在，请同学们自己整理口诀，把它填在54页的表格中，边背边写。 师：同学们已经能利用乘法口诀进行乘法计算，下面我们来进行一次计算比赛，看谁算得又快又对，哪个同学算完了，就请举手示意。师：第3题在圆圈里填上运算符号，把答案填在书上。 师：利用学过的口诀，可以解决我们生活中遇到的许多实际问题。师：你能帮助小兔算一算一共有多少个萝卜吗?生：5×4=20(个)或4×5=20(个)，用口诀四五二十计算。师：看教材上第5题的图，通过看这幅图，你知道了什么?生：前三棵树上每棵树上有5只猴子，最后一棵树上有3只猴子。师：你能算出一共有几只猴子吗?自己试一试。汇报个性化算法，可能有： 5×3+3=18(只) 3×5+3=18(只) 5×4—2=18(只) 4×5—2=18(只) 5+5+5+3=18(只)师：利用口诀我们可以解决许多实际问题。看练一练第1题。在方块里填数，方块里应该填几呢?你是怎么想的?生：口×3=12，想三(几)十二。因为三(四)十二，所以口中应填4。师：你们想不想一显身手，完成数学冲浪的题目?谁先说一说这两道题是什么意思?生1：3个圆形相加的和是12，求圆形表示多少?生2：4个三角形相加的和是20，求三角形表示多少?师：自己试一试吧。学生可能的思路： + + =12想： ×3=12，三四十二，所以 =4。 ▲+▲+▲十▲=20想：▲×4=20，四五二十，所以▲=5。