教学目标：

　　1、有感情地配乐吟诵古诗；

　　2、把握“豆”“萁”“根”的象征意义，温习借物抒情的表达方法，理解诗的意义；

　　3、通过情境创设和角色扮演，体会人物心情，评价历史人物，并掌握诗所要表达的思想感情；

　　4、通过课内诵读，课外拓展，检验学生学以致用的能力。

　　教学过程

　　一、情境创设，了解历史背景，体会人物心情

　　1、历史描述，情境导入：三国时期，曹操的大儿子曹丕和三儿子曹植都有政治野心，都想争做曹操的继承人，曹丕文武双全，但曹操更加偏爱文采风流、才高八斗的三儿子曹植。然而，历史并没有眷顾这位负有天才美称的曹植，这场没有硝烟的斗争，曹丕最终取得了胜利，后来登上了皇帝的宝座。而曹植，究竟面临着什么样的命运？过去曹操对他格外的恩宠，还有他出众的才华，却给他，惹来一场杀身之祸，和后半生被软禁的无尽的苦难……

　　2、学生表演：（一生饰丕，一生饰植，一生饰持剑的武将，其余饰大臣）“曹丕”限“曹植”七步成诗，否则令武将取他性命。

　　3、用一句话描述所见情景。

　　4、“大臣们”和“曹植”就“兄长想逼死弟弟”的情形，交流心里的想法，谈对曹丕的印象。

　　（设计意图：古诗离现代生活，离学生太远，要深入学习古诗，就不得不追溯相关的背景。本课通过描述与角色抢演，可以让学生了解兄弟俩政治斗争的历史背景，知道七步诗的由来，关注人物命运，同情弱势者，形成对人与诗的初步印象和探究欲。当然，了解相关背景，宜精简，忌繁杂）

　　二、学习古诗内容

　　1、试读《七步诗》

　　师：在座的“大臣们”各有所思，对曹植，有的欲除之而后快，有的为他捏了一把冷汗，而曹植的心里矛盾极了，悲伤透顶，然而他没有太多的时间，就在七步间，他作出这首诗，请“曹植”读一读。

　　2、古诗呤诵、演唱

　　a、全班初读，读通顺，划节奏线，“煮豆/燃/豆萁，豆在/釜中/泣。本自/同根/生，相煎/何/太急？”

　　b、相机指导“釜”的形与义，联系诗的内容理解“煎”为“煎熬”的意思，把握主人公“悲痛”的感情基调，配乐呤诵

　　c、听歌曲《七步诗》，学唱（不要求全部学会）

　　3、理解“根”“豆”“萁”的象征意义，温习借物抒情表达方法，试翻译全诗

　　4、学习完整的诗“煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”，指导“羹”“豉”的形，介绍通假字“然”→“燃”

　　5、小组合作，将全诗翻译成曹植对兄长的倾述。

　　（设计意图：音乐渲染也是情境教学法之一，有利于激发学生情感，指导有感情呤诵。本诗教学，先是随着音乐体会这种“朦胧”的伤感，然后进入“曹植”角色，向“曹丕”倾述，甚至哭述。古诗内容的理解由易而难，感情的体会由浅入深，朗读也愈加投入了。）

　　三、人物评价

　　1、“大臣们”用一句话或一个词来形容曹植

　　2、“曹丕”听了《七步诗》后，怎么想？怎么处理？同时交代历史结果——曹植虽逃过一劫，后半生却落魄失意，抑郁而终！

　　（设计意图：角色扮演贯穿教学始终，对主人公的评价和对其命运的了解也有始有终）

　　四、课外拓展：

　　课外搜集曹植的诗并全面了解其人。