设计理念：

　　本课设计通过“初读走近-精读走进-感言赞语”等环切，引导学生循序渐进地读书、理解、感悟、表达，给学生创设了一个广阔的自主阅读、自主思考的空间，充分体现了学生是课堂的主人这一课改理念。

　　导学方法：

　　本节课围绕学生的关注点“怀特森先生为什么是最好的老师？”引领学生走进课文，走近主人公，教师抓住关键点“当我读到————，觉得怀特森先生是位————的老师”，引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。

　　课堂特色：

　　教师自始至终尊重学生的独特体验，学生读得有广度，有深度，恰当地表达了自己个性化的阅读体验，学生真正走进了文本，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。

　　教学目标：

　　1、 认识“编造、强调、教训、驳倒、认证、权威、糊弄、目瞪口呆、饶有趣味”等词语，理解“出人意料、饶有趣味”等词语。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、 通过自读自悟理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　4、 通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，不迷信书本、不迷信权威。

　　教学重难点：

　　重点：理解作者将怀特森先生看作最好的老师的原因。

　　难点：培养不迷信书本、不迷信权威的科学品质。

　　教学过程：

　　一、 热身导课，评判最好的老师。

　　师：在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师呢？

　　学生畅所欲言，大胆讲述自己的想法。

　　师：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，但有一位怀特森先生，在他的学生看来，他的确是一位最好的老师。今天这节课，我们就跟着这位先生的一位学生走近他最好的老师——怀特森先生。（师板书课题）

　　二、 布置学习任务，引导学生自学。

　　师：首先让我们明确本节课的学习目标。

　　1、 课件出示“学习目标”。

　　一学生读“学习目标”。

　　师：怎样完成学习目标呢？请大家认真阅读“自学指导”。

　　学生齐读“自学指导”。

　　2、 让学生自主学习，巡视指导有困难的学生。

　　A、尽情读课文，把字音读准，把句子读通，读文过程中自主识记“编造、强调、教训、驳倒、认证、权威、糊弄、目瞪口呆、饶有趣味”等9个词语，查字典或联系上下文理解“出人意料、饶有趣味”两个词语。

　　B、 同桌两个同学互相练习复述课文。

　　C、默读课文，思考：作者为什么认为怀特森先生是最好的老师？用“当我读到————，我觉得怀特森先生是位————的老师”的方式来回答。细细品读课文，找答案，把有关的句子画下来，并在旁边写下体会。