老师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。

　　学生：（有感 情地看录像背诵）

　　老师：背诵得多有感 情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！

　　〔先读后背，先扶后放，先分解再综合，最后学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样达到了及时将学到的精彩的语言积累起来的目的。〕

　　六、创设情境，运用语句

　　老师：今天，我们学习的两个节里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来

　　学生：想！

　　老师：听老师说词语的意 思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪一个词语表达了这个意 思。

　　（学生跃跃欲试）

　　老师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。

　　学生：人声鼎沸。

　　老师：风和浪都很平静——

　　学生：风平浪静。

　　老师：形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起——

　　学生：水天相接。

　　老师：形容同时出发，同时前进——

　　学生：齐头并进。

　　老师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响——

　　学生：山崩地裂。

　　老师：形容气势很大——

　　学生：（一时说不出，有个别学学生回答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”）

　　〔这个复习旧知词语的方法有两个特点。一是根据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理 解；二是用比赛的形式，激发起学生的积极性和主动性。〕

　　老师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。

　　（学生纷纷举手）

　　老师：都想当老师，那看来只有我当学生了。

　　学生：领读，师跟读。

　　〔教师领读，学生跟读，天经地义。可是王老师却让学生当老师，自己当学生！学生既然都会读，而且愿意领读，那就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式，得到的效果可能远远胜过常规的读法。这样做表面看只是一种简单的角色变换，然而从深层次分析，可以反映出教师对主体意识的深刻认识。〕

　　老师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了 呢咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢师出 示一段话：

　　今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（ ）。可潮来时，却一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。湖水声犹如（ ），海堤上尽管（ ），但竟听不出他们在说些什 么。渐渐的，潮过去了，消失在（ ）的地方。

　　（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。）