老师：小朋友们，今天学习一篇新课文。（板书）大家齐读课题。

　　学生：（齐读）坐井观天。

　　老师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊

　　［教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。］

　　学生：（齐答）能！

　　老师：学习前给大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什 么道理请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个节，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。（教师巡视指导）

　　［教师对学生提出学习要求，使学习明确学习的目标。］

　　学生：（自由小声朗 读课文）

　　老师：（学学生朗读完之后）哪位小朋友代表男生参加朗 读比赛呀大家认真听他的字音读准了没有，什 么地方读得好

　　［教师有目的地安排学学生朗读书，在初读课文基础上动笔勾画出节。为激励学生把课文读通顺，读正确，开展男女生朗 读比赛。］

　　（一个男生站起来朗 读）

　　老师：读得真好，请坐。你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。（学生举手）请你说一说。

　　生甲：我觉得他鈥溗荡蠡扳�澋拟�湸筲�澴置欢梁谩�

　　生乙：鈥溎敲丛垛�澋拟�溤垛�澴置欢梁谩�

　　老师：（请学学生朗读鈥溗荡蠡扳�濃�溎敲丛垛�澮院螅┪伊砬胍晃慌�生与刚才那位男生比一比，看谁读得好。

　　老师：读得太好了。谁读得最好呢

　　［教师让学生自我进行学习过程的评价，及时肯定学学生朗读得好的地方，订正读中的错误和不足，这对学生不断提高朗 读能力很有必要。教师不仅注意让学生齐读，还重视个别朗 读。］

　　老师：认为男生代表读得好的拍掌（掌声）；认为女生代表读得好的拍掌（掌声）（女生代表读完之后掌声特别响亮）

　　老师：两位同学读得都很好。（在黑板上给鈥溎猩�鈥澓外�溑�生鈥澫旅娓骰�上一面小红旗）老师再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪一些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪一些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。

　　［教师很注意教给学学生朗读书的方法，培养学生边读边想，结合课文后的思考题读书，把不懂的地方用笔勾画下来。］

　　（全班自由朗 读，教师巡视指导）

　　老师：好！我们比一比，哪一个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪一些不懂。

　　［教会学生质疑问难，启发学生质疑，这样教师就把学生摆到了主体的地位，让学生****思考，自主学习，以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病，让学生真正读懂学会。］

　　生甲：我不懂鈥溩�井观天鈥澋囊� 思是什 么

　　生乙：什 么是鈥溇�沿鈥潱ò迨椋壕�沿）

　　生丙：我不懂什 么叫鈥溛薇呶藜殊�潱ò迨椋何薇呶藜剩�

　　生丁：我不知道什 么是鈥湸蠡扳�潱ò迨椋捍蠡埃�

　　生戊：老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什 么事争论起来。

　　（板书：争论）

　　老师：这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什 么事呀！真能干！还有什 么疑问吗

　　学生：青蛙和小鸟谁说得对（板书：谁对）

　　老师：他是不知道谁说得对还有吗

　　学生：我不知道什 么叫一百多里

　　老师：谁知道一百多里说 明了什 么

　　学生：一百里是鈥︹��

　　老师：说 明小鸟飞得怎么样

　　学生：飞得很远。

　　老师：你知道了吗

　　学生：什 么叫鈥湶恍赔��

　　老师：谁知道鈥湶恍赔�澥鞘� 么意 思

　　学生：不信就是不相信。

　　老师：真能干！你知道了吗（询问提问的那位学生是否还有问题。）

　　［对学生提出的问题，教师善于梳理，能当场解释的字词，采取师生合作，生生合作，能者为师，讨论式地解答。］

　　学生：我不知道它们为什 么要争论这个问题

　　老师：你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什 么意 思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好，自己再读，找答 案。

　　［教师十分尊重学生，相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理 解，教师放手让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。］

　　（自由朗 读，读完的学生举手）

　　老师：哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什 么是鈥溇�沿鈥潱ㄖ赴迨椋┱飧龃试谀囊桓鼋谇肽憷炊烈欢琳飧鼋凇�

　　（学生朗读）

　　老师：你找得真准。我们联系图，想一想什 么是鈥溇�沿鈥潯＃ń淌Τ� 示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说鈥溇�沿鈥澰谀亩�（指一男生）你来说。

　　生甲：井活就是井的边沿。

　　生乙：井沿是井口的边。

　　老师：哪一个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆（出 示小鸟和青蛙图），老师请你来吧（指一名学生）。哪里是井沿用手画画。青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的

　　［教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理 解了鈥溇�沿鈥潱�弄明白了青蛙和小鸟各在什 么位置。］

　　学生：井沿在这儿。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（贴图）小鸟从天上飞来，落到井沿上。（边说边比画，再贴小鸟图）

　　老师：他说得好不好，贴得对不对（生齐声鈥湺裕♀�潱┍硌锼�。

　　老师：鈥溛薇呶藜殊�澱飧龃试诳挝牡哪木浠爸星胝页隼炊烈欢痢�

　　（学生朗读句子）

　　老师：这个词是什 么意 思

　　学生：就是天特别大，看不到边。

　　老师：说得好。这个词是指非常宽广，看不到边。你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。（指一生）你说。

　　学生：从第三段中小鸟回答说鈥溛曳闪艘话俣嗬镡�澱饩浠翱闯鎏齑蟮煤堋�

　　老师：对！从这儿是可以看出天非常大，无边无际。那谁能用赞叹的语气读出来。自己先练一练。

　　（生自由朗 读）

　　老师：我发觉这位小朋友读得最有感 情，请你给大家读一读。

　　（学生朗读）

　　老师：很好。天真大啊！小朋友们，像他一样，把天很大很大的语气读出来。鈥溞∧袼担�你弄错了鈥︹�︹�澘�始。

　　（生齐读）

　　老师：读得好。小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什 么是大话联系生活实际想一想。

　　［教师的教学步骤环环相扣，转折过 渡十分自然。从理 解鈥溛薇呶藜殊�澋嚼� 解什 么是鈥湸蠡扳�潱�教师循着学生质疑的顺序依次解疑。并对每个疑问让学生充分讨论，发表己见，尊重不同意见，直至理 解到位。］

　　生甲：大话就是吹牛。

　　生乙：大话就是做不到的事，也要把它说出来。

　　老师：就是做不到，偏要这样说，是吧那就不符合实际了，对不对你来说。（指另一生）

　　学生：大话就是没有根据的话。

　　老师：没有根据的话，而且这个话怎么样

　　学生：假的。

　　老师：好的，请坐，你来说。（另指一生）

　　学生：大话就是太夸张了。

　　老师：大话的意 思我们知道了，还有一位小朋友提出了鈥溓嗤芎托∧竦降自谡�论什 么鈥潱�请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧！

　　（生同桌分角色朗 读对话）

　　老师：好了！刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。谁来说说争什 么呀

　　学生：青蛙和小鸟在争论天的问题。

　　老师：天的什 么问题能不能再说具体一点谁来帮帮他你来说。（指一生）

　　学生：青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。

　　老师：它俩在争论天到底有多大！我们请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听他俩的争论。

　　（一男学生朗读青蛙说的话，一女学生朗读小鸟说的话，把争论天有多大的句子读出来。）

　　老师：读得真好，只有一处读错了。跟老师读鈥湶恍赔�潯Ｋ�俩在读的时候，是男学生朗读得好，还是女学生朗读得好

　　［分角色读安排了三次，第一次同桌分角色读，第二次请学学生朗读，第三次男生、女生分角色读。］

　　（生争论起来，男女生各说自己读得好。）

　　老师：老师觉得是男学生朗读得好。全班小朋友来学习小鸟和青蛙争论一下天有多大。注意男生读青蛙的话，女学生朗读小鸟的话。这次看哪边读得好。鈥溓嗤茆�澴急浮Ｇ嗤芸吹揭恢恍∧衤涞搅司�沿上，于是它就问道鈥︹��

　　（生分角色读对话）

　　老师：真不错。这一次两边小朋友都可以画红旗。（教师在黑板画红旗）现在我们知道了他俩在争论什 么了，谁说说小鸟和青蛙哪一个的看法对呢（全班举手）那么多小朋友都知道啊，全班同学告诉老师。

　　学生：（齐答）鸟说得对。

　　老师：小鸟说的是对的，那青蛙说的肯定就鈥斺��

　　学生：（齐答）错了。

　　老师：老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什 么会说错了呢小鸟又为什 么会说对了呢我们先来帮小鸟找找原因。请大家先读一读小鸟说的话，然后同桌讨论一下：小鸟为什 么会说对啊

　　［教师提出了学生没有想到的问题，让学生思考，代替了本来想对学生进行讲解的内容。这种启发式教学代替了注入式的教学，既体现了****平等的师生关系，又体现了学生的自读、自悟、自得。这个问题的讨论，为思考题鈥溠Я苏馄�课文，应该明白什 么道理鈥澋於�了基础。］

　　（学生朗读后同桌讨论，教师巡视）

　　老师：刚才帮小鸟找原因的时候，讲到了青蛙，现在只是帮小鸟找一找他为什 么能说对的原因，再讨论。老师听哪一个小朋友说得最好。

　　（生继续讨论）

　　老师：好了，谁来帮小鸟找一找说对的原因

　　学生：因为小鸟根本就没有见过天的边。

　　老师：它为什 么没有见过天的边呀

　　学生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。

　　老师：真会想，请坐。还有没有男生真会想，女生着急了，女生说一说。

　　学生：我觉得是小鸟说得非常正确，因为小鸟每天在天上左飞右飞的，所以它懂的知识多，它就知道天很大。

　　老师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗谁还想说，你来说吧。

　　学生：我觉得应该是小鸟说得非常正确，因为小鸟每天都想看到天的边，他每天都不断地飞，还没看见边，他每天懂得的知识就更多了。

　　老师：根据刚才几个小朋友说的，老师帮他找找原因。因为小鸟飞的地方多，见识广。他都见过什 么啊，请大家看录相。

　　（放动画片）

　　［在学生讨论之后，教师作适当小结，再让学生观看多教学多媒体动画片，进一步启发学生认识小鸟为什 么说得非常正确，提高认识事物的能力。］

　　老师：小鸟都去过哪一些地方啊请你说。

　　学生：飞过海洋。

　　老师：（许多学生举手要说）说过的就不说了。你来说。

　　学生：飞过雪山、草地、村庄、田野鈥︹��

　　老师：小鸟飞了这么多的地方，还是没有见到天的边在哪儿。那青蛙为什 么又会错了呢请大家先看动画片。（放多教学多媒体软件）先读一读青蛙说的这段话。

　　（学生朗读）

　　老师：大家读了青蛙说的这段话，联系图想一想，他的话错在哪儿

　　学生：因为那个井壁把天的其他地方都挡住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。

　　老师：在这里挡住了天，还挡住了青蛙的什 么

　　学生：挡住了青蛙的视线。

　　老师：老师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小，它只能看到那个井口。还有没有你来说。

　　学生：因为井壁挡住了青蛙的视线，所以它看到的天只有井口那么大。

　　老师：小朋友们，谁最聪明，能用青蛙的表情和根据它说的话，再帮青蛙找一找它还有什 么错呀

　　学生：它笑着说：鈥溛也换崤�错的。鈥�

　　老师：还有什 么错

　　生甲：自以为自己是对的。

　　生乙：青蛙不相信别人说的。他每天关在井里，被井壁挡住了视线。（该生用左手指卷成圆筒状的洞，再用左眼从洞里看出去，表示被井壁挡住了周围的视线。）

　　老师：这位小朋友不仅会想，而且还用自己的小手做了小实验。（教师比划刚才那个同学做的动作，很多学生也跟着做）从 同学们说的这些，我们知道了青蛙为什 么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。学到这里，哪一个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什 么意 思

　　［经过老师一步步引导学生分析，逐步认识了青蛙的错误，进而深究鈥溩�井观天鈥澋暮�义。］

　　生甲：坐在井里观察天。

　　生乙：坐在井里看天。

　　老师：鈥湽垅�澗褪强吹囊� 思。上课前张老师说过了，坐井观天是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告诉我们一个道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什 么错误的人呢

　　［教师对应课题，又联系课前课后，启发学生体会课文的寓意，使学生进一步加深了对课文的理 解。］

　　学生：批评自以为是的人。

　　老师：对的，谁能说得更完整些。

　　学生：坐井观天这篇课文批评看得少，见识少而又自以为是的人。

　　老师：说得好！表扬他。（齐鼓掌）哪一个小朋友能把前两个同学说的话连起来说得更完整一点

　　生甲：坐井观天的意 思是鈥︹�Γǚ⒀缘难�生有些紧张，教师鼓励他：鈥湵鸹牛�你会说好的。鈥潱�

　　生乙：坐井观天就是青蛙坐在井里抬头看天，批评了自以为是的人。

　　生丙：批评见识少还自以为是的人。

　　老师：小朋友一个比一个说得好。哪一个小朋友愿意把这个有趣的故事给大家读一读。就请你吧！（指一生）

　　（学生朗读课文）

　　老师：学了这篇课文你想到什 么请哪一个小朋友说。（指一生）

　　［让学生说说学了本课后有些什 么想法，鼓励学生发散思维和求异思维，是培养学生创新精神品质的初步做法，值得提倡。］

　　学生：读了这篇课文我明白了不能自以为自己什 么都是对的，别人都是错的。

　　老师：你学得真好，你来说。（指另一生）

　　学生：读了这篇课文，我懂得了要多学一点知识，见识要广一点。

　　老师：老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！好，今天的课就上到这里，今天的课就上到这里，今天的课就上到这里，下课!

　　总体评价：

　　张老师这堂课，是一堂很成功的课。说成功，主要体现在教师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流、感 情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

　　张老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗 读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理 解课文内容，领会成语的意 思。

　　一、教给学学生朗读书方法

　　教师要给学生有较多的读书时间，培养学学生朗读书的习惯。张老师安排学学生朗读书，每次都有明确要求。读书时思考什 么问题，解决什 么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理 解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗 读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什 么要争论天的大小这个问题，教师因势利导，要求学生鈥湸�着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想鈥潯＃ㄕ饩褪嵌潦榉椒ǖ闹傅迹┰诖嘶�础上，教师又组织学生讨论、释疑。

　　二、调动学生主动学习的积极性

　　本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。教师主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。

　　从教学中可以看出教师让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用鈥湺烈欢痢⑾胍幌搿⒁橐灰殁�澕父霾街枞醚�生自主学习。教师十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。始终注意鈥湹尖�潱�始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见，不断启发学生开动脑筋思考，激发学生的积极性和主动性。张老师一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什 么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。

　　三、重视语言文字训练

　　在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。张老师不仅注意让学生反复练习读书，还重视培养学生有条理的说话能力。在朗 读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理 解，进而加深对课文内容的理 解。如学学生朗读了青蛙认为小鸟说鈥湸蠡扳�澞嵌挝淖趾螅�教师先让学生弄懂什 么是鈥湸蠡扳�潯Ｍ�学们逐一解释为鈥湸蹬ｂ�濃�溩霾坏剑�也要把它说出来鈥濃�溍挥懈�据的话鈥濃�溂俚拟�濃�溙�夸张了鈥潱�经过教师的不断点拨，学生对这个词的理 解逐步向课文中所表达的意 思靠拢。在组织学生讨论鈥溩�井观天鈥澱飧龀捎锏暮�义和这个成语是批评有什 么错误的人这一问题时，老师强调要求学生把先后几个同学的发言连起来说完整一些鈥︹�φ庋�的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。