其他学生回应答案相同。

　　师：好，下面，老师找个小朋友来读一下课下注音的生字。

　　生读生字。

　　师：有拼音的生字小朋友们都认识了，那么去掉拼音，你们还认识吗？

　　生：认识。

　　师：老师考考大家，敢挑战吗？

　　生大声：敢！

　　（师出示生字卡片，先指名读，然后开火车读，其中，“详”“叭”学生总读错，我又特意强调了这两个字。）

　　师：小朋友们都认识了这些生字，谁能来给生字组个词呢？

　　生组词，其中“催”“叭”学生不好组词，有一个学生想到了“催眠”，我表扬了他。

　　师：老师这里也有词语卡片，请同学们来读一读，读对了卡片就奖励给你了。

　　生纷纷举手认读词语。（端详、叭的一下，个别学生还是出错，在课文里时认识，单独认反而不认识了。）

　　（在检查生字这一环节中，我本来设计的意图是“字---词---句”逐步渗透，先记住字形，再认读词语，最后把词语回归到句子中去，让学生读句子，但由于这次课堂教学不使用多媒体，如果把句子写到小黑板上的话，又太多，我图个省事，就临时调整了内容，把读句子的环节省掉了，只认字和词语，然后就让学生去读课文。现场讲课时，我又因课堂临时调空不够，受到部分学生的牵制，感觉个别学生没有学会生字就是我没完成教学目标，我得耐心让每个站起来的孩子把生字读会，另外，我让孩子们给生字组词，然后又出示了词语卡片让学生认读，这无疑是重复教学，浪费时间，所以在识字环节的教学时间过多却反而收效不大。）

　　四、读通课文

　　师：大家都认识了词语，那么这些词语回到课文里后，相信同学们都能认识，那么我们就来读读课文吧！

　　10个学生分段读课文。最后一名学生在读课文的时候出现了错误，“在第二天的评奖会上，玲玲的画得了一等奖。”他读成了“在第二天的评奖会上，玲玲画的画得了一等奖。”我纠正并等待他一遍遍读，最终在4遍之后读正确了。

　　（在读通课文环节中，我分别叫了10名学生来读课文，多数学生读的很流利，只有最后一名学生由于马虎或者紧张，一遍遍地在同一地方出错，我在一遍遍地纠正之后，结束了读通课文这个环节，因为我感觉到了这节课的时间我已经上超了，可我还有一个教学目标没有完成。按我原先的设计，我是要范读的，作为一名语文教师，我深知教师范读的作用，但我却因识字环节浪费了大量的时间而无法来完成让学生读通课文的任务。）

　　五、交流自己喜欢的句子或段落

　　师：刚才同学们都把课文读通了，下面请再读一遍课文，找出自己最喜欢的一句，然后读给大家听，好吗？

　　生开始读课文。

　　师：请几个同学来读一读你最喜欢的一句或一段。

　　生1：玲玲满意地端详着自己画的《我家的一角》。这幅画明天就要评奖了。

　　生2：爸爸看了，高兴地说：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”

　　……

　　师：好，同学们都读了自己最喜欢的句子或段落，由于时间关系，我们就不让更多的小朋友来交流了，下节课我们再继续学习课文。下课。

　　（在本环节里，我让学生找出自己最喜欢的段落或句子，学生们虽然读了，但我觉得学生是根据哪个句子简单，哪个句子好读来展示的，并不是真正因为喜欢才来读，所以我觉得这个环节的设计有点多余，对于二年级学生来说，学会积累好句子无可厚非，但在课文没学完之前，让学生去积累好句子，有点不合时宜。）