问题之一：为什么球和圆柱会滚，而长方体和正方体不会滚呢？

　　问题之二：圆柱和球都会滚，它们是一样滚的吗？请你们滚一滚圆柱和球，看看能有什么发现？（球自由自在地滚，圆柱是躺着直直地滚，因为球没有平平的面，圆柱有两个平平的底面）

　　问题之三：长方体和正方体都是方形的，都有六个面，八个顶点，那它们有什么不同呢？

　　四、建构模型，回归生活。

　　1、辨认图形。同学们一下子就把机器人的问题给解决了，他有些不服气，还想考考同学们辨认图形的能力呢！（图形与类别名称连线）

　　2、游戏“摸一摸”。刚才，我们认识了长方体、正方体、圆柱、球，知道了它们各自的特点，也会分辨它们了。现在，我们来玩个游戏轻松一下吧！老师说物体的样子，指名几号同学摸，大家监督，看他摸得对不对。

　　3、小小魔术师。以小组为单位，用橡皮泥捏出长方体、正方体、圆柱和球来，看哪个组捏得快、捏得好！

　　4、小小设计师。小组合作，用这些物体搭一件自己喜欢的东西。

　　师：哪位小朋友来说说你们小组搭的是什么？用了什么物体？你们认为哪个小组搭得最好呢？

　　5、联系生活说一说。在生活中，你在哪里看到过属于长方体、正方体、圆柱和球的物体？

　　师：同学们都很善于观察，机器人也忍不住夸你们了呢，谁来说一说，这个机器人中有几个长方体、正方体、圆柱和球呢？

　　6、本课收获。机器人看着同学们精彩的表现，赞许地点了点头，谁来说说这节课的收获？

　　《物体分类》教后记：

　　2008年11月，我先后送课下乡到渔峡口镇渔坪小学和资丘镇资丘实验小学，此教学案例即为我送课下乡的教学设计。本课上了三次，一次比一次要好，主要成功点在于以下几方面：

　　一是机器人的作用发挥得很好。开课时，先让学生猜一猜，再亮出一个由长方体、正方体、圆柱和球组成的机器人，一下子就吸引住了学生，抓住了他们的心，极大地调动了他们的学习兴趣。教学中，我始终用机器人贯穿于全课，使它在孩子们的认知过程中发挥了不可或缺的作用，如让孩子们在学具中分别找出长得像机器人的头、身子、胳膊、脚的物品，思考并解决机器人的三个疑问，数出机器人中有几个长方体、正方体、圆柱和球等。机器人的创设，为后面的学习作好了铺垫，与本节课的数学知识“物体分类”建立起了必然联系。

　　二是在生活中学数学。把学生已有的生活经验看成重要的课程资源，注重从学生的生活实际出发来组织教学，给学生提供了观察、分析、提出问题的材料，让学生感受到数学就在我们的生活中，我们时时在用它。如本节课提供给学生分类的材料全都是积木玩具或生活用品，学生倍感亲切。

　　三是让学生真正成为课程学习的主人。注重放手让学生去探究、去合作、去交流，尊重学生个性化的思维方式。如，有的根据是否可以滚动来分类，有的根据有无曲面来分类，都是学生个性化的思考，我给予了充分的肯定和鼓励。

　　三是数学教学活动遵循学生的认知发展规律和年龄特征。整个教学流程注重由直观具体到抽象概括，既发挥了机器人生动、直观的优势，又重视学生操作，充分发挥了学具的作用，让学生经历知识的形成过程，学以致用。

　　四是注重培养学生良好的学习习惯。由于学生操作多，组织不好就会乱套，我特别强调了倾听、分工合作等事项，并通过方队竞赛的方式激发学生的团队意识，使他们能有序地操作、思考、回报、交流。