教学过程

　　设计意图

　　一、导入，初步感知：

　　1．说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。

　　2．下列测量活动用什么长度单位合适？

　　（1）测量杯子的高度。

　　（2）测量硬币的厚度。

　　（3）测量树的高度。

　　（4）测量奉化到宁波的路程。

　　师：如果要测量奉化到宁波的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？

　　3．揭示课题：用米测量太麻烦了。奉化到宁波的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位鈥斺�斍�米。（边说边板书）

　　二、学习新知

　　（一）导入

　　在日常生活中我们见过鈥溓�米鈥潱�如：

　　（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。（书上4页四幅图）

　　A图一：离宁波保税区还有39千米。

　　B图2：金山寺在前方2 千米处。

　　C图3；出租车4公里起程价8元。

　　D图4：地图上连云港到青岛的距离是198千米。

　　（2）师：你还在哪些地方见过或听过鈥溓�米鈥潱浚ㄈ蒙�答）

　　（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用鈥渒m鈥澅硎尽＃ò迨椋海ü�里km））

　　（二）新课展开：

　　1．联系生活，初步建立鈥溓�米鈥澒勰睿�

　　1千米有多长呢？昨天已经让大家走了100米的路程，（课件出示）想一想，1000米要走多少个100米？（10个）对，就是像我们昨天那样走10次，5个来回。

　　10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成

　　1千米=1000米 全班齐读一次 。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

　　（课件出示，板书）

　　追问：2千米=（ ）米 （让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是2000米）

　　4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米

　　9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3题）

　　2．再次建立1千米的长度概念

　　1千米到底有多长？

　　（1）出示松岙小学操场：这是我们小学的操场，一圈是200米，沿着它跑几圈是1千米？你走了以后有什么感受吗？

　　（2）出示奉化体育场：它的一圈是400米，那走几圈是1千米？（指名回答：2圈半）

　　（3）以前，张老师进行了一次实地测量，从我们熟悉的学校东大门出发一直沿小溪走，到什么地方大约是1千米。

　　现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

　　（4）你能从生活中找出1千米吗？

　　三、实际运用

　　1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？

　　1．第一关：（选一选）

　　冰箱高140（ ）

　　A 厘米 B 米 C千米

　　宁波杭州湾大桥已经通车了！现在我们从宁波去上海可以比以前少走120多（ ）。

　　A 厘米 B 千米 C米

　　2．第二关：（填单位名称）

　　今天天气不错，一大早，我就跳下2( )长的床，跟着爸爸去晨跑。我们跑了整整1( )，花了 6 ( )才跑完。回家吃完早饭，一看时间，啊！快迟到了！我赶紧收拾好书包，坐上爸爸的车前往 5( )以外的学校。虽然没有迟到，可上课时我却发现，我把 20( )长的学生尺忘在家里了。

　　3．第三关：（连一连）

　　人行走的速度 15千米

　　飞机飞的速度 800千米

　　自行车行驶的速度 4千米

　　汽车行驶的速度 80千米

　　4．选用交通工具并说明理由。

　　5．计算路程

　　四．课堂总结：今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。）

　　五、课后延伸：

　　1．写一篇数学日记：《我心目中的千米》

　　第一、第二小题：从简单的回忆中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。

　　第（5）小题的设计意图：从学生的现实生活出发让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。

　　考虑到城里学生的生活经历比较丰富，提出了第（2）个小问题，让学生感受到数学与生活的联系。

　　结合学生生活实际，以学生熟悉的为例，对学生建立1千米的长度，能更充分、印象更深刻。

　　教育工作者应教书育人，数学教师也应有大德育观，所以此两题充分发挥教材的作用，对学生相机进行爱国主义教学。（想想做做5、6）

　　新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。本则日记的设计，紧密联系学生生活，让数学源于生活，归于生活，再一次深切地感受到生活中处处有数学。