苏教版标数学二下：《比较千以内数的大小》教案（1）(2)

　　4．引导同学根据对数的理解探索有关的口算方法；通过口算进一步巩固对有关数的理解。

　　教材第9页，在认识整百数后，布置例题教学整百数加整百数的口算，并让同学在练习中自主探索整百数减整百数的口算方法。教材第13页，在认识几百几十后的 “想想做做”中，先让同学借助直观和对几百几十的已有认识探索几百加几十以和相应减法的口算方法，再通过适当的练习让同学掌握口算方法。上述布置，把对数的认识和相关的口算联系起来，既有利于提高同学的口算能力，也有利于同学在探索和掌握口算方法的过程中加深对整百数和几百几十的理解。

　　5．鼓励同学利用已有的知识经验，用不同方法比较数的大小。

　　千以内数的大小比较，其基本规则与百以数的大小比较是一样的，都是要从高位起，一位一位地比。考虑到新旧知识间的这一内在联系，教学时，主要应抓住两个环节。第一，不出数的大小比较的法则，而是启发同学联系已有的知识经验，先用不同方法去比较，再在交流中逐步掌握比较方法。如第19页例题比较312与 285的大小的教学，可以启发同学分别从以下几个角度进行考虑：因为312比300多，285比300少，所以312大于285；假如数数的话，312在 285后面，所以312比285大；假如在计数器上拨数，312的百位拨3，285的百位拨2，百位上3比2大，所以312大于285；把百以内数大于比较的方法进行类推，从最高位开始比，因为百位上3比2大，所以312大于285等等。第二，启发同学用不同方式描述数的大小。如教学第20页的第3、4、 5题时，一方面要协助同学理解教材出现的对数的大小的不同描述方式；另一方面，也要启发同学用自身的方式去进行有关数的大小比较。

　　6．结合认数过程，灵活布置估计。

　　对小同学来说，估计是一种需要着力培养的意识，是一种需要逐步掌握的技能，也是一种常用的解决问题的战略。估计的过程，有时偏重对数的大小的判断，有时偏重进行以相应口算为基础的粗略计算，有时则是为满足解决问题的需要而采取的一种战略。本单元教材布置的估计大致有以下几种情况：第一，结合数的认识进行的估计。如，第17页第5题估计哪几个数比较接近600，把它们圈起来。第二，结合数的大小比较进行的估计。如第22页第7题，第8题等。第三，结合简单推理进行的判断。如，第10页第6题，第25页第12、13题等。

　　7．通过解决简单实际问题，巩固对数的认识。

　　为了使同学进一步体会所学的数的实际应用价值，并在应用中巩固对数的意义、大小、读写方法的认识，教材在“想想做做”和练习里布置了一定数量的实际问题。如第10页第7题，以同学非常熟悉的走路上学为题材，让同学根据已走的米数和还要走的米数，求从家到学校的总米数；根据总米数和已经走的米数，求还要走的米数；根据总米数和还要走的米数，求已经走的米数。同学在解决上述问题的过程中，不只能进一步认识整百数的意义，而且还能体会数量间相依互变的函数关系。又如，第18页第9题，让同学根据几种果树的棵数解决一些有关的问题，有利于同学在选择信息、组合信息的过程中，培养对数的特点和大小的直觉判断能力。