【片段一】

　　师:鈥溩懿坏枚掀�鈥潱�一个鈥溩茆�澴秩梦颐歉惺艿搅偎狼暗难霞嗌�有一个心愿未了，还有一个动作也表达了这个意思，是什么动作？

　　生：伸出两根手指。

　　师：是啊，严监生死前念念不忘的是什么？按照常理，人临终前最牵挂、最放心不下的一般是什么？

　　生：亲人。

　　生：一些重要的事。

　　生：想说但没来得及说的话。

　　师：是的，他的家人也是这样想的。请同学们快速读文，梳理出严监生的家人是怎样猜的？结果如何？

　　生：他的大侄子猜是不是两个亲人不曾见面,二侄子猜是不是有两笔银子未曾收回，奶妈猜可能是两个舅爷不在眼前，他们都没猜对。只有赵氏猜对了。

　　师：他的心愿是──

　　生：挑掉一茎灯草。

　　师：好，读赵氏的话，再看看严监生是什么表现?

　　生:严监生点一点头，把手垂下，登时就没了气。

　　师：严监生终于放心、瞑目了。

　　（愚者观课：本片段写了什么在教师的简单梳理下清晰呈现出来，如此梳理是为接下来探究写法，发现作者表达的秘密做铺垫的。此所谓鈥溝攘⑽拟�潱�接下来教者不必再反复纠缠在理解感悟内容之上，而要把重心放在反观作者是如何使人物鈥溋⑿渭�心鈥澋模�可谓先声夺人，符合学生阅读心理。）

　　【片段二】

　　师：我们看对严监生临死前的刻画采用的是什么描写？

　　生：动作和神态

　　师：为何不用语言？

　　生：因为严监生病很重，一连三天都不能说话。

　　师：是的，作者就是根据当时的特定情况采用了动作和神态描写，为我们刻画了这样一位特点鲜明的人物形象。（愚者观课：师生对话虽寥寥数语却一语道破：人物刻画根据特定情况采用合适的描写方法，这就叫点拨！）

　　【片段三】

　　师：作者为何不直接写严监生伸出两根手指，赵氏猜出了他的意思，还要写这三次猜测，有无必要？

　　（愚者观课：此问题立意很高！高就高在，一则，教者细致体察了作者表达的秘密：这三次猜测后严监生的表现正是作者刻画人物的功力所在，作者就是通过这三处细致入微的动作、神态的刻画，既写出了人物的形，也暗含了人物的心；二则，教者通过此一问，将阅读目标直接指向领悟作者的表达秘密。透过这几处描写，临死前严监生的系列表现和他的内心想法跃然眼前。而若不做描写，且不说无法体悟鈥溋礁�手指鈥澱庖恍�念的设置对情节发展的有效推进，对于人物形象和内心的体察更是平面而单薄的；三则，联系以下学生对文本写法的自觉发现和课堂的精彩交流，也可见教者的设计立意之高。）