清晨，走进田野里，草叶上晶莹闪亮的是——露水；每天，从水龙头里流出来的是-------自来水，这些精美的图片不仅使学生丰富了对水的认识，而且获得了美的享受。接着是老师充满情感的描述，让学生猜一猜这是什么水？运动健儿在赛场上奋力拼搏为国争光，走上领奖台，国歌响起，国旗升起，选手们眼角流出的是——泪水；田地里顶着太阳锄草的农民伯伯额头上渗出的是——汗水；小朋友的手指被划伤了，医务室老师给他涂的是——红药水；妈妈端来香喷喷的饭菜，馋得我直流——口水，这又是对水的字义的拓展与延伸，由自然界中的“水”到了生活中的“水”，充分地体现了语文来源于生活。然后是学生读词语，体会出这些词都是把“水”字放在后面，再引导学生把水字放在后面组词。这种情境的创设既符合低年级学生认识事物的特点，又使得学生对于“水”字的理解更到位了。

　　3、 发散思维，丰富词汇。

　　教材只是学生学习的一个载体，教师要充分挖掘教材本身的内涵，不局限于教材内容，

　　要创造性地使用好教材。本节课的突出特点是教师引导学生发散思维，结合字义拓展了大量的词汇。在学生依据画面内容组词的同时，指导学生运用词语进行说话训练，真正达到了积累与表达相结合的目标，这种积累不是局限在扩词上，更重要的是会使用词语。

　　4、 挖掘内涵，渗透人文。

　　语文是工具性与人文性的统一，在识字教学中如何体现人文精神是一个难点。在本节课

　　中教师结合“水”的字义在出示图片中最后一幅是“自来水”，图中只有一滴水，它却是那样的晶莹透亮，加上教师动情的话语：同学们，当河水流干的时候，当江水不再滔滔的时候，当泉水不再喷涌的时候，我们的自来水还会有水吗？我们应该怎样做呢？在这里渗透节约用水便是水到渠成，这也充分体现了汉字中的人文精神。