《江雪》是一首极具画面感的古诗。所以在导入时我先出示了两幅色彩鲜明、景物突出的画，然后让学生说说看了这两幅图能想到哪两首诗，从而引出鈥準�中有画、画中有诗鈥澱饩浠埃�为学习《江雪》时引导学生列举意象、想象画面作铺垫。之后指名读诗，要求读准字音、读通诗句。因为课前预习工作比较到位，所以学生基本都能读正确，只强调了鈥溇垛�澓� 鈥溗蝮意�澋亩烈簟Ｍ�时我对生字孤进行写字指导，目的并不在于让学生学会写这首诗中的这个字，而是在于时刻提醒学生读与写是分不开的，会读还要会写。

　　为了让学生把握意象、理解诗意，进一步感受鈥準�中有画鈥澋暮�义，我尝试和学生互动合作，捕捉诗中意象，一步步将《江雪》一图展现在黑板上。这样的方式让学生颇感新鲜，课堂气氛也由此显得更为活跃，学生学习积极性提高。此次是由我来执笔，但我想若全程让学生边说边画，效果可能更佳。它给我的启示是语文的教学方式可以是更加多样的，语文课堂可以是更为多彩的。

　　《江雪》又是一首极富内涵的诗。因此，我先从一二句诗展现的环境入手，结合诗中鈥溇�鈥潯⑩�溍疴�潯⑩�湽骡�濃�湺棱�澋茸盅郏�让学生体会渔翁浓重的孤独。

　　然后引导学生质疑：鈥溛�何柳宗元要描写这样一个渔翁？鈥澫扔善浣岷献约旱娜鲜短柑浮Ｓ屑肝谎�生联系到了柳宗元的生平经历，但说得不够完整深入。于是，我有选择地出示作者生平，再让学生结合出示内容谈谈新认识，学生能够说得更好了，能够明白其实渔翁是作者自身的写照，作者写渔翁的鈥溓�万孤独鈥澠涫凳窃谒咚底约旱拟�溓�万孤独鈥潯Ｈ缓笤俅谓岷狭硪欢巫柿希�让学生感受作者蕴藏于诗中的坚强不屈。从而指导学生学习古诗的一种方法即联系作者生平体会古诗内涵。

　　但为了完成既定的教学内容，课堂上我觉得我说得过多了，给予学生自由发表意见、展现自己的机会过少了，学生对诗的诵读次数也不够。此外，我也没有开展小组合作探究，让学生学会集众人之智解决问题。在最后写话的内容设计上也缺乏创新，没有让学生有一个更好的提升。所以在以后的教学中我会有针对性地去学习、改进、提高。