五、小结并布置作业

　　本课主要是对课文进行整体感知，使学生对课文内容有个总的印象。同时请学生尝试使用圈点符号对课文进行批注，课后的作业就是进一步完善批注，准备第二课时的交流。希望同学能多采用批注法来读书，养成不动笔墨不翻书的良好习惯。

　　第二课时

　　一、请同学们交流批注的心得体会

　　交流中注意倾听学生对课文的原生感受，对有见地的批注要给予充分地肯定，对学生的创造性劳动给予相应地鼓励。

　　二、精读研讨

　　1、第二段中作者为什么觉得梅雨潭飞花碎玉般的水花“更是杨花”，而不是一般人认为的“像一朵朵小小的白梅”？是前人在命名“梅雨瀑”时搞错了，还是作者说得牵强？ 参考： 杨花与梅花相比，当然更轻盈些。为什么倏然入怀的水花如此的飘逸，没有梅花的略微滞重的质感呢？“据说”一词中又包含着作者怎样的含义呢？要回答这个问题，只需搜索一张当地的实景（见PPT首页），在图中你会发现，作者所在的梅雨亭离梅雨瀑是有一段距离的。也就是如梅花般的水花是只可远观，不可亵玩的。真正能飘逸入怀的“杨花”也需要清风的吹送，因而只是“偶然有几点”罢了。而就是这么偶然的几点被作者捕捉到了，这种善于把握“瞬间之美”的细腻洞察力是令人叹为观止的。所以，“据说”一词里当包含的意思也就是在于暗示自己有着独到的发现；“据说”虽比“听说”更准确些，但还是不牢靠的。由此得到启发。欣赏风景也好，做学问也罢，最需要的就是要有独到感受，不人云亦云。惟有这样也才会获得常人所难以获得的审美快感。所以前人和作者都没有错,只是立足点“错”了(不同)。

　　2、多角度的描写

　　作者是如何多角度的描写梅雨潭的绿并借此抒发对生机勃勃的绿的倾慕和向往，表达作者对新生活的希望和积极向上的思想感情的？ 交流并明确：在第三段中，作者用一连串生动、形象的比喻，从不同角度对梅雨潭的涟漪以及绿的深度、状态、亮度、质地、色彩等加以表现，又综合使用拟人、对比的手法写出了梅雨潭醉人的绿和奇异的美，寄寓着作者的爱。